Мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа

• Автор: Абрамович, Светлана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. Теоретические основания мониторинга личностнопрофессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе псд колледжа.
1.1. Комплексный мониторинг основа мониторинга личностнопрофессионального становления будущего.учителя
1.2. Личностно профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа как объект мониторинга
1.3. Педагогические основы мониторинга личностно профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.
ГЛАВА 2. Педагогические условия реализации мониторинга личностно профессионального становления будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа.
2.1. Интеграция основных уровней организации педагогического процесса педколледжа при реализации мониторинга личностно профессионального становления будущего учителя.
2.2. Система взаимосвязи и взаимодополняемости мониторинга и самомониторинга личностно профессионального становления будущего учителя
2.3. Организационно методическое и психолого педагогическое обеспечение мониторинга личностно профессионального становления будущего учителя.
Заключение
Список использованной литературы


Его главная цель - обеспечить общество достоверной, своевременной, достаточно полной, социально - значимой информацией; уловить некую тенденцию в области функционирования объекта, его воздействия на социальные процессы [, с. А. Орлов). Таким образом, мониторинг в различных сферах деятельности человека рассматривается как наблюдение за состоянием объекта; содержательный аспект понятия «мониторинг» раскрывает его назначение - обеспечивает слежение, выявляет закономерности с целью предупреждения негативных тенденций развития объекта. В педагогике появление данного понятия связывают с распространением в конце XVIII в. Индии, затем Великобритании, а в начале XIX в. Каждый монитор ежедневно получал методические инструкции от учителя. Переход от письменных занятий к устным строго регламентировался учителем. Темп и дисциплина поддерживались детально разработанной системой поощрений и наказаний [8, с. Вновь понятие о мониторинге было актуализировано в связи с аварией на Чернобыльской АЭС, когда появилась необходимость выяснить особенности обновления процессов обучения и воспитания личности в районах радиоактивного загрязнения. Первоначально применялся медицинский мониторинг (слежение за динамикой здоровья и функционального состояния школьников), но этого оказалось недостаточным для оптимизации образовательного процесса; в связи с этим в рамках федеральной программы «Дети Чернобыля» начались разработки теории и технологии социологического и психологического мониторингов. Таким образом, педагогический мониторинг, используя данные проведенных исследований (психологического, социологического, медицинского мониторинга) определяет, насколько рациональны средства организации педагогического процесса и процессов, протекающих непосредственно в нем []. Для выявления концептуальных основ мониторинга личностнопрофессионального становления будущего учителя, исходя из общего назначения мониторинга в практической деятельности, мы использовали сравнительный анализ концепций экологического мониторинга, проведенный А. Н. Майоровым. Концепции, разработанные И. П. Герасимовым и Ю. А. Изра-элсм, различаются подходами к определению функциональной направленности мониторинга: наблюдение, оценка и прогноз без управления качеством среды (Ю. А. Израэль) и противоположная точка зрения И. П. Герасимова -эффективность мониторинга низка, если он не нацелен на управление []. Такой мониторинг направлен не только на фиксирование отрицательных или положительных тенденций, но и на мобильное управление процессами по этим результатам с целью улучшения их качества. В рамках общенаучного подхода к определению мониторинга на современном этапе развития данного понятия провозглашены наблюдение, изучение, измерение и формулировка на их основе выводов о состоянии объекта с целью моделирования, прогнозирования и принятия соответствующего решения; «систематическое стандартизированное наблюдение за процессом качественных и количественных изменений в рамках данной системы» []. Научной основой для разработки мониторинговых образовательных систем являются работы Субетто А. И. по созданию теории качества любых объектов и процессов, которая рассматривается им как единство трех интегративных теорий: теории качества, квалиметрии и теории управления качеством [7]. Согласно этому положению мониторинг личностнопрофессионального становления будущего учителя как часть такой образовательной системы должен рассматриваться в аспекте качества объекта мониторинга (процесса личностно-профессионального становления будущего учителя), оценки качества процесса и его результата. Таким образом, мониторинг личностно-профессионального становления будущего учителя, на наш взгляд, определяет успешность протекания данного процесса; исходя из результатов последнего осуществляется управление факторами, которые оказывают преобразующее воздействие на личностно-профессиональное становление будущего учителя. Поиск оптимальной системы отражения комплексного влияния факторов на качество личностно-профессионального становления будущего учителя в условиях педагогического процесса является, на наш взгляд, исключительно важной предпосылкой к построению мониторинга личностно-профессионального становления.