Дидактические приемы совершенствования самостоятельной контролируемой работы студентов технического вуза : На примере высшей математики

• Автор: Подкользина, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 160 с.

Оглавление.
Введение
Глава 1. Место самостоятельной работы в системе математической подготовки студентов втузов.
1.1. Анализ требований нормативных документов к уровню математической подготовки выпускников втузов.

1.2. Анализ педагогических противоречий образовательного процесса технического вуза.

1.3. Определение самостоятельной контролируемой работы студентов втузов

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Теоретическое обоснование структуры и содержания самостоятельной контролируемой работы студентов по высшей математике.
2.1. Обоснование выбора методики разработки рациональной структуры и содержания СКРС.

2.2. Моделирование структуры и содержания дидактической системы СКРС .

2.3. Теоретическое обоснование организации управления СКРС

2.4. Проверка функционирования логикосемантической модели структуры и содержания СКРС.
2.5. Анализ учебной информации для построения рациональной структуры индивидуальных заданий по высшей математике
Выводы по второй главе
Глава 3. Разработка методики проведения самостоятельной контролируемой работы студентов по высшей математике.
3.1. Система индивидуальных заданий по высшей математике, как основа
3.2 Проектирование рациональной методики СКРС
3.3.Обоснование выбора способа контроля математических знаний и навыков студентов втузов
3.4. Основные результаты педагогического эксперимента по оценке качества разработанной методики проведения самостоятельной контролируемой работы студентов втузов.
3.5. Оценка качества самостоятельного обучения студентов с помощью разработанной методики и проверка результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Список использованных источников


Этот уровень предполагает формирование умений, в структуру которых входят не только знания и навыки, но и мышление. Для его достижения требуется тщательной отбор учебного материала, рациональная методика проведения всех видов учебных занятий, направленная на активизацию учебнопознавательной деятельности студентов. Этот уровень связан с проведением различных видов аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, осуществляемой с помощью методических указаний и учебных пособий (в качестве элементов дидактического обеспечения). В учебной литературе этот уровень адекватен термин}7 "уметь". Четвертый уровень (знания - трансформация) обеспечивает не только применение ранее полученных знаний, но и создание (открытие) новых сведений. Обычно этот уровень может быть достигнут в ходе выполнения наиболее одаренными студентами научно-конструкторских разработок. Добываемая при этом научно-техническая информация нередко бывает объективно новой, публикуется в сборниках научных работ, докладывается на научных конференциях. Этот уровень в учебных программах не отражается, так как он не характерен для массового обучения, а реализуется в индивидуальном порядке. Таким образом, правомерен вывод о том, что при анализе межпредметных связей курса высшей математики вполне достаточно рассматривать первые три уровня усвоения, что соответствует требованиям квалификационных характеристик. Отнесение межпредметных связей к тому или иному типу в исследовании произведено с учетом требований выпускающих (профилирующих) кафедр к уровню усвоения студентами каждого раздела курса высшей математики. Результаты анализа представлены в приложении 1 и обобщены в таблице 1. Таблица 1. СПИМаш (ЛМЗ-ВТУЗ). Поскольку подавляющее число учебных дисциплин во втузе (от % до ,8 % в зависимости от специальности) охвачено межпредметными связями с курсом высшей математики , то правомерен вывод о том, что уровень подготовленности студентов по математике определяет дальнейшее качество усвоения фундаментальных, общетехнических и специальных дисциплин. Преобладающим типом межпредметных связей является третий, который предполагает формирование у студентов знаний - умений. Одной из основных задач профессорско-преподавательского состава кафедр высшей математики втузов является обеспечение заданных уровней усвоения учебного материала. Это может быть достигнуто путем рационального применения методов активного обучения. Особое место здесь занимает формирование у студентов навыков самостоятельной познавательной деятельности и ее важной стороны - творческо-поисковой работы обучаемых. В результате выполненного анализа нормативных документов определены общие требования к математической подготовке студентов втузов. Изучение высшей математики должно предполагать самостоятельное освоение студентами основ системологии, как одного из универсальных методов учебно-познавательной деятельности. Обучение математике во втузе должно способствовать постепенному формированию у обучаемых технической культуры мышления. В ходе исследования установлено, что наряду с общими требованиями к ' уровню математической подготовки студентов втузов, целесообразно выделить частные и дополнительные требования. Частные требования к уровню математической подготовки отражают специфику профессионального образования в машиностроительном вузе. Их содержание вытекает из специфических особенностей деятельности инженера - машиностроителя. Эти требования содержатся в квалификационных характеристиках, входящих в состав ГОСВО специалистов машиностроительного профиля. Подготовка к обеспечению управления производственными процессами в машиностроении с помощью различных компьютерных технологий, связанная с формированием вычислительных и алгоритмических навыков. В последнее время к подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием стали предъявляться некоторые дополнительные требования, связанные с обеспечением функционирования производства в новых экономических условиях. Эти требования касаются и уровня математической подготовки выпускников втузов.