Модульный принцип организации учебной работы студентов заочной формы обучения в современных условиях

• Автор: Корышева, Светлана Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Учебная работа студентов заочной формы обучения как объект педагогического исследования
1.1.Основные тенденции развития высшей школы в отношении учебной работы студентов.
1.2. Базовые концепции для организации процесса заочного
обучения.
1.3. Общие понятия об управлении самостоятельной работой студентов.
1.4.Функции управления самостоятельной работой студентов. Проблемномодульная педагогическая технология.
Глава II. Эффективность работы методиста отделения заочного обучения
2.1 .Понятие эффективности работы методиста
2.2. Факторы, влияющие на эффективность самостоятельной работой студентов заочного отделения.
2.3. Заочное обучение как вид дистанционного обучения
2.4. Методологические основы организации дополнительного дистанционного обучения студентов заочного отделения
Глава III. Практика организации методического обеспечения заочного обучения
3.1. Специфика подхода к профессиональному образованию при заочном обучении
3.2. Моделирование при заочном обучении
Заключение и выводы
Библиография


Период с -х годов двадцатого столетия и по настоящее время оценивается как время реформ и преобразований в различных сферах жизнедеятельности России. В плане преподавания в высшей школе это период, в течение которого наблюдаются подвижки к коренной перестройке высшей школы, качественному изменению роли высшего образования в экономической и социальной жизни российского общества. В области управления процессом образования в вузах выделены проблемы соответствующего изменения содержания методов, принципов управления, их научного и научно-методического обоснования. При этом выделяется проблема организации научной работы студентов вообще и самостоятельной - в частности. Поскольку базисом заочного обучения является самостоятельная работа студентов, то мы будем в рамках нашего исследования считать эти понятия тождественными. Учитывая, что каждый элемент, характеризующий такую деятельность, формируется и развивается в процессе обучения, самостоятельная научная работа должна рассматриваться как уровневое понятие: репродуктивная, продуктивная и творческая работа. Познавательная самостоятельность в подобной работе определяется уровнем сформированности научных методов и приемов познания2. В.В. Шаламов провел исследование представлений о сущности такой работы студентов и определил, что понятие «самостоятельная работа» используется различными авторами в разном значении. Различные трактовки зависят прежде всего от того, какое содержание вкладывается в слово «самостоятельный». Чаще всего, пишет В. В. Шаламов, понятие самостоятельной работы используется в первом значении. В этом же значении рассматриваемое понятие использовал М. П. Кашин, который в конце -х годов выдвинул проблему самостоятельной работы в центр внимания педагогической общественности. A.B. Петров, Л. В. Цулая, О. П. Петрова. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения. Ж/л «Наука. Культура. Образование», № 8/9, г. Шаламов В. В. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях. Историческая наука и историческое образование на рубеже ХХ-ХХ1 столетий. Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения, Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, . Для второго значения, понятия «самостоятельный» важным является то, чтобы учащиеся самостоятельно думали и решали проблемы, причем неважно, осуществляется учебная работа во фронтальной или в индивидуальной форме. В третьем значении самостоятельности как незначительности регламентации или ее отсутствии выделяют два вида деятельности учащихся -самостоятельную и исполнительную: самостоятельной является такая деятельность, которую учащиеся совершают по внутренним побуждениям, находя цели и средства деятельности самостоятельно. В зарубежной педагогической литературе для обозначения самостоятельной работы используется ряд терминов, подчеркивающих различные аспекты самостоятельной работы. В ФРГ используется выражение «косвенное (опосредованное) обучение», что подразумевает работу, проводимую под косвенным руководством учителя. В педагогической литературе Австрии, Швейцарии применяется термин «тихая работа», который подчеркивает тишину и уединенность, царящие во время самостоятельной работы. Во французской и английской литературе встречается термин «индивидуальная работа». В США введен термин «независимое обучение», при котором ученикам раздают программы, но оставляют относительную свободу выбора материалов и способов усвоения. Продолжая тему определения того, что такое самостоятельная работа необходимо привести определения, которые даются в отечественной педагогической литературе. Необходимо отметить, что долгое время проблема самостоятельной работы решалась только применительно к процессу обучения в школе. Применительно к учебному процессу вуза проблема начала решаться гораздо позже. Шаламов В. В. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях. Историческая наука и историческое образование на рубеже ХХ-ХХ1 столетий. Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения, Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, .