Методическая служба как условие непрерывного развития компетентности педагогов гимназии

• Автор: Подоплелова, Наталия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в психологопедагогической литературе.

1.2. Моделирование деятельности методической службы в гимназии.

1.3. Организационные условия функционирования методической

службы в гимназии

Выводы но первой главе

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ГИМНАЗИИ

2.1. Общая характеристика осуществления опытноэкспериментальной

работы
2.2. Методика организации деятельности методической службы
в гимназии.
2.3. Оценка результатов опытноэкспериментальной работы и
их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Модель методической службы гимназии, адаптированная к логике, содержанию и темпам инновационного развития образования как многопрофильной и дифференцированной саморазвивающейся общественной практики. Модель состоит из трех функционально взаимосвязанных уровней: аксиологического (формирование личностной позиции педагогических кадров на непрерывное профессиональное развитие), онтологического (системное содержание методической деятельности и инновации), технологического (исходное состояние компетентности педагогических кадров, технологическая организация процесса обучения, организационные условия развития компетентности педагогов). Организационные условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели методической службы гимназии. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; использованием разнообразных методов теоретикоэкспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности образовательных учреждений; анализом динамики достижений педагогического коллектива в опытно-экспериментальной работе (инновационные разработки преподавателей); личным участием соискателя в организации обучения педагогических кадров и внедрения инноваций в практику в качестве заместителя директора по учебно-воспитательной работе гимназии № г. Клина в течение 8 лет; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов. Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседаниях кафедры педагогических, профессиональных технологий Волжского государственного инженерно-педагогического университета (- гг. Клина (Московская область) и заседаниях методических комиссий отдела народного образования г. Клина (- гг. К.Я. Вазиной в различных регионах России. Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности общеобразовательных школ посредством публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда школ гг. Н.Новгорода, Перми, Пермской области. На основании теоретических положений и результатов исследования разработано четыре методических рекомендации, внедрение которых в работу различных школ, гимназий позволяет сделать вывод об их эффективности. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 1 наименования, в том числе на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 6 диаграммами, рисунками, таблицами. ГЛАВА 1. Модернизация российского образования потребовала качественных изменений в целях, структуре, средствах и методах управления общеобразовательной школой. Одним из важнейших условий успешности модернизации образования является методическая служба образовательного учреждения, обеспечивающая непрерывное профессиональное развитие педагогических кадров. Вместе с тем необходимо отметить, что до настоящего времени недостаточно разработана научная основа организации методической службы, ее роли в непрерывном развитии компетентности педагогических кадров образовательных учреждений. Более того, анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что до сих пор проблема создания методической службы в образовательном учреждении не стала предметом серьезного научного и практического обсуждения. Характеризуя определенный этап развития отечественной системы образования, связанный с принятием и освоением на практике основных положений Закона РФ «Об образовании», Л. Ильенко еще в г. Нынешняя российская школа, вырвавшись из оков авторитарного управления «сверху», работает над созданием альтернативных методик, программ, учебных пособий. А процесс обновления требует и значительной реконструкции, и совершенствования методической службы. Традиционная система методической работы в школе (методические объединения), на мой взгляд, заформализована.