Методическая подготовка мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации

• Автор: Волошенко, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МАСТЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.
1.1. Состояние проблемы методической подготовки мастеров профессионального обучения в педагогической теории и практике

1.2. Сущность методической деятельности мастера профессионального обучения.

1.3. Требования к системе повышения квалификации мастеров

профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МАСТЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.
2.1. Модель методической подготовки мастера профессионального обучения в процессе повышения квалификации
2.2. Организационнометодическое обеспечение как средство развития методических умений мастеров профессионального обучения.
2.3. Методика проведения практических занятий при выполнении методических задач
2.4. Экспериментальное обоснование методики развития методических умений у мастеров профессионального обучения в процессе повышения
квалификации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Однако подробно содержание каждого методического действия не определено. Формированию методических умений особое внимание уделяется в работе А. Г. Видякина [с. В качестве важных методических умений выделяются конструктивные, организаторские и гностические умения. Конструктивные умения по своему содержанию можно отнести к проектировочным. A.A. Бытев приходит к заключению, что при формировании методических умений необходимо «следует вооружить не знанием коллекции частных методик, а знанием методических основ процесса формирования у учащихся технических знаний и умений, т. Такой вывод в плане нашего исследования может быть интерпретирован следующим образом: необходимо обучать умению интегрировать дидактические и технические знания в процессе осуществления методической деятельности. Необходимость реализации принципа интеграции отмечается и А. Т.Маленко. Вместе с тем он предлагает систему методической подготовки, состоящую из курса лекций и практических занятий. Но практические занятия предусматривается осуществлять в реальных условиях профессиональнопедагогической деятельности, т. Автор отмечает, что благодаря такой организации практических занятий хорошо формируются умения по анализу и отбору учебного материала, анализу урока, контакта с учащимися и т. По нашему мнению, при такой организации обучения могут действительно эффективно формироваться умения, связанные с непосредственным проведением занятий. Формирование же методических умений здесь проблематично вследствие того, что они достаточно сложны по своей структуре, требуют интеллектуальных усилий, а также относятся к периоду подготовки педагогом занятия. Когда они сформированы и обучаемые готовы создавать и реализовать методики занятия в практической деятельности, то подход А. Т. Маленко вполне приемлем и даже необходим. Поэтапное формирование методических умений предлагает Б. Ф.Бессараб. Процесс формирования методических умений условно можно разделен на три этапа. Задача начального этапа формирования умений заключается в обучении действиям, входящим в структуру умения. Сначала осваивается выполнение отдельных действий, входящих в умение, и их комплексов, затем - система действий как полная структура методической деятельности. Анализ учебных ситуаций, конкретные методы, дидактические и деловые игры, разнообразные и оригинальные приемы передового педагогического опыта широко используются в этих целях. В результате начального этапа должно быть сформировано каждое дидактическое действие и его комплекс на уровне понимания целей и содержания их реализации на уроке. Но до перехода к задаче раскрытия содержания формируемого дидактического умения обучаемый должен представлять конечный результат деятельности как достижение того уровня сформированности личности учащихся, который предусмотрен программными требованиями для каждой ступени обучения. Ему необходимо знать объект деятельности, в качестве которого выступает учащийся с его возрастными особенностями и индивидуальными качествами, проявляющимися в различных видах деятельности. Основным средством воздействия на объект в данном случае является сам вид деятельности с его закономерностями, спецификой, а также условия, в которых реализуется содержание данного вида деятельности. В сознании обучаемого актуализируются знания о средствах воздействия на формирование учащихся, формах организации их учебной деятельности на уроках, ес целях и задачах, методах и приемах обучения на занятиях. Рассматривая содержание формируемого умения, как определенную совокупность действий и операций его составляющих, а также способов их выполнения, следует вначале формировать отдельные частные умения и их комплексы. После отработки комплекса частных умений можно переходить к формированию обобщенного умения, содержащего всю совокупность действий, входящих в него. Второй этап формирования методических умений - основной, так как здесь в единстве происходит усвоение знаний по теории обучения с одновременным формированием комплекса умений на уровне понимания и реализации их сущности на уроке.