Комплексная методика самостоятельной работы учащихся колледжа с учебником спецтехнологии

• Автор: Силаева, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 270 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Основы самостоятельной работы учащихся с позиций модернизации профтехобразования
1.1. Проблемы модернизации профобразования и самостоятельная работа учащихся
1.2. Дидактические и методические основы самостоятельной
работы учащихся с учебником спецтехнологии
1.3. Анализ практики работы с учебником в учреждениях начального и профессионального образования.
Выводы но первой главе
Глава 2. Методика самостоятельной работы с учебником
2.1. Разработка учебника спецтехнологии и комплексной методики самостоятельной работы учащийся
2.2. Формирование учебных навыков при работе с учебником.
2.3. Система учебных задач для формирования умений самостоятельной работы учащихся с учебником.
2.4. Организация педагогического эксперимента и анализ его результатов.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


Опираясь на показанные выше критерии процесса самообразования, можно сказать, что формирование у учащихся знаний, умений и навыков работы с информацией является частью учебно-воспитательного процесса, продуктивность которого возможно и необходимо формировать и отслеживать. Повышение эффективности обучения зависит от соотношения управления и самоуправления (эти понятия следует понимать в широком смысле - как организацию и самоорганизацию, обучение и самообучение, воспитание и самовоспитание) в процессе обучения. Необходимо формировать у каждого учащегося способности к самоуправлению, которое включает в себя три группы основных умений: осознанно регулировать свои отношения с другими людьми при совместной деятельности; подчинять свое поведение целям коллектива; контролировать свои эмоции [6]. Опосредованный путь - передача преподавателем специальной информации психологического характера во время обучения; непосредственный путь предполагает участие профессиональных психологов в этой работе. Г.К. Селевко [4, с. Из вышесказанного можно сделать вывод, что в процессе образования закономерно возрастает значимость и объем самостоятельной работы во всех ее проявлениях, а доминантой обучения становятся активные формы овладения знаниями, особенно заметной становится роль учебной литературы. Превращаясь из пассивного носителя информации в активную дидактическую систему, учебная книга призвана формировать мотивацию познавательной деятельности студента, достаточно полно и разносторонне раскрывать содержание учебного материала, способствовать становлению эмоционально-ценностных отношений личности, выработке практических умений и навыков» [2, с. С точки зрения А. К. Громцевой, именно при чтении облегчается понимание структуры познаваемого, что является необходимым фактором для глубокого проникновения в смысл содержания. Но при этом, следует учитывать, что «мыслительная работа при чтении книги, самостоятельное познание требуют от учащегося довольно сложных умений и если он не научился ими владеть, то начало самостоятельной работы над книгой сопрягается с большими трудностями. Навыкам самостоятельной работы, в частности с книгой, следует учить так же как любому другому умению. Освоенные способы учебной деятельности становятся умениями (в их автоматизированном виде - навыками), которые и составляют синтезированное понятие «умение учиться». Решение этой проблемы позволит повысить уровень образования, его развивающую роль качественным образом, без увеличения сроков обучения. Человек обладает способностью принимать, понимать и расшифровывать содержание информационных сигналов, которые передаются в виде звуков, жестов, букв, слов и т. Такой процесс взаимодействия, в ходе которого происходит обмен информацией, доведение индивидом до других людей идей, фактов, мыслей, чувств, опыта и ценностей называется коммуникацией» [4, с. Основными элементами, благодаря которым протекает коммуникация, являются: источник (создатель и отправитель текста); получатель; текст (закодированное посредством каких-либо знаков смысловое сообщение); канал (средство, при помощи которого текст передается от источника к получателю); результат (реакция получателя на сообщение); обратная связь (информация на реакцию получателя) [8]. В процессе коммуникации используется множество разнообразных символов, по мнению К. Колина, «. Основным коммуникативным символом является слово, оно материализуется и в устных и письменных текстах. В текстах заключена информация о научных данных, способах интерпретации, организации и передачи опыта участников образовательного процесса. К образовательным текстам можно отнести: материалы о нормах, режиме жизни образовательного учреждения; сообщения, отражающие содержание образования (государственный образовательный стандарт, базисный учебный план учреждения, учебные программы, учебная литература); сообщение по конкретному разделу в виде лекции, доклада, ораторского выступления; информация, требующая обсуждения (диспут, дискуссия, беседа); письменные сообщения в форме реферата, проектной, курсовой, письменной экзаменационной работы.