Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей

• Автор: Никокошева, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1.1.Характеристика основных понятий исследования. с.

1.2.Историкологический анализ формирования и развития проектировочных умений учителя с.

1.3.Современная практика формирования проектировочных

умений у будущих учителей. с.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

2.1.Структурнофункциональная модель формирования

проекгировочных умений у студентов с.

2.2.Технология формирования проектировочных умений у будущих учителей с.

2.3.Критерии и уровни сформированности проектировочных
умений у студентов.с.
2.4.Персонифицированная характеристика процесса формирования проектировочных умений у студентов.с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.с.
БИБЛИОГРАФИЯ


Соглашаясь с мнением ряда исследователей в том, что проектировочные умения являются важнейшей составляющей педагогических умений и представлены совокупностью знаний и практических действий, операций по проектированию, мы, в отличие от них, утверждаем, что эти умения необходимо рассматривать как осуществление деятельности на основе научного педагогического сознания. З.Не отрицая подходов ряда ученых в определении уровня сформиро-ванности проектировочных умений, выделяющих репродуктивную и продуктивную деятельность, мы, в отличие от них, обосновываем две ступени репродуктивной и две ступени продуктивной деятельности, представляющих собой следующие уровни: низкий, средний, хороший, высокий. Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиоірафического списка. ГЛАВА I. Исследование проблемы формирования проектировочных умений у будущих учителей вызывает необходимость анализа понятийнотерминологического аппарата, согласования ключевых понятий с классическими представлениями о проектировании, сопоставления понятий «прогнозирование», «планирование», «конструирование» с понятием «проектирование». Кроме этого, мы рассматриваем понятие «моделирование», так как представляем модель формирования проектировочных умений у будущих учителей и характеризуем понятие «условия», поскольку опираемся на него, определяя необходимые условия формирования проектировочных умений. Анализ данных понятий исследования составляет основу для раскрытия содержания второго параграфа диссертационного исследования. Термин «проектирование» исторически относится к технической сфере деятельности человека. Практически с началом сознательной деятельности человек так или иначе занимался проектированием в том смысле, что заранее представлял себе образ будущего изделия, пытался усовершенствовать технологический процесс. Элементы проектирования можно найти в любой ремесленной деятельности человека, а также в кустарных промыслах. Когда возникла необходимость в предметах, которые один человек изготовить был не состоянии, стали прибегать к схематическому представлению будущего изделия, чтобы разделить работу между людьми. Однако низкий уровень проектировочных решений зачастую приводил к разрушениям созданных конструкций. В средние века проектирование сооружений и организация работ по реализации проекта не отделялись друг от друга и воспринимались как единый процесс. Так, например, жилые дома строились по единообразным проектам, которые сохранялись неизменными на протяжении столетий. Лишь к концу средневековья стало развиваться экономическое проектирование, которое характеризовалось расчленением системы хозяйственного предприятия на деловые операции, исходя из функционирования капитала. С переходом общества к капиталистическому строю экономическое проектирование превращается в организационное, что непосредственно связано с набирающей силу деятельностью по соединению различных производственных организаций. К концу XVIII века в целом сформировались методы научного решения технических задач (преимущественно в механике), возникли первые технические учебные заведения, появилась специальная литература. Н.Ф. Федоров, проектность стала «основным способом существования человека новой эпохи» [3], а проектирование было признано интеллектуальной деятельностью по созданию будущего объекта. Таким образом, проектирование стало распространяться на самые сложные объекты, функционирующие при участии человека, что определило основы социального и педагогического проектирования. Однако утверждать, что до этого образование не знало и не использовало термин «проектирование», все же нельзя. Идеи планирования перспективных изменений и процессов их реализации нашли отражение в целом ряде проектов, созданных в ХУИ-ХУШ веках. Среди них «Проект воспитания господина дс Сенти-Мари», созданный Ж. Ж. Руссо, «Проект об устройстве школ» В. Ф. Достоевского, проект Регламента московских гимназий М. В. Ломоносова; проект И. И. Бецкого «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» и др.