Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода

• Автор: Журавская, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Алексеевка
• Количество страниц: 147 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА V. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ! ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ :
1.1. Общая характеристика профессии специалиста пожарной БЕЗОПАСНОСТИ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ
1.2. ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙПОДХОД КАК ВАЖНЕЙШИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ВУЗАХ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ
1.3. Научное обоснование необходимости применения ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ВУЗАХ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1; Организация исследования?.;
2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНДИВИДУАЛБНО-
ДИФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗАХ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ
3 .1. Обоснование модели профессиональной подготовки
СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ВУЗАХ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ВУЗАХ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
3.3. Методика применения индивидуально-дифференцированного
ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ВУЗАХ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО-
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ВУЗАХ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Укрепление противопожарной1 защиты объектов, нефтегазовой отрасли требует от специалистов пожарной безопасности высокой организованности, умелого применения техники и средств тушения пожаров,. выдержки, психологической устойчивости, полного напряжения всех- моральных и физических сил. Пожарьги взрывы, на объектах нефтегазовой отрасли.наносят непоправимый' вред экологии, большие, материальные убытки, а порой сопровож-даются.и человеческими жертвами. Недавние: события в Мексиканском заливе (взрыв нанефтегазовом комплексе весной-2010 то да и многомесячная ликвидация последствий- разлива нефти) свидетельствуют: о том, что разработка нефтегазовых месторождений в будущем, потребует создания- качественно новых противопожарных, систем. А это в свою-очередь, повышает требования к уровню: профессиональной подготовленности специалистов пожарной безопасности нефтегазовой- отрасли.
Большая ответственность - по подготовке, данной категории- специалистов: возлагается на вузы-нефтегазовой отрасли- Перед руководством вузов-и профессорско-преподавательским составом стоит задача создания соответствующей среды, оптимальной для повышения уровня профессиональной- подготовленности выпускников: Теорией и практикой профессионального образования установлено, что только в,условиях учета индивидуальных характеристик каждого обучаемого, можно добиться, максимального результата в реализации его возможностей в обучении (В.А. Беликов; 2000; Е.В. Бонда-ревская, 1997; В.В. Давыдов, 1996; A.A. Кирсанов, 1992; А.И;. Куку с в,
В.А.Шевченко, 2010; С.А. Расчетина;1998; В.В. Сериков, 1994 и др.). Так, для, качественного решения;этой задачи необходимо использование индивидуально-дифференцированного подхода к процессу профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности, в вузах нефтегазовой отрасли (А.О.Егорычев, 2005; Н.В. Титушина, 2007 и др;).

ческие упражнения в правильном поведении. Невозможно сформировать то или иное качество, если студент не знает, чего от него хотят, в чем смысл предъявляемых к нему требований (Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова, 2006).
На базе усвоенных знаний о формируемых качествах специалиста пожарной безопасности нефтегазовой отрасли у студента формируются глубокие и прочные убеждения. Содержание и форма педагогического воздействия должны стимулировать мотивацию студентов; активизировать учебную и общественную деятельность, самообучение, самовоспитание и саморазвитие (Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова, 2006; И.В.Лобанов, 2004).
Если воздействие воспринимается положительно, то оно существенно влияет на психику обучаемого, его сознание, чувства, волю, стимулирует са- , мовоспитание. Поэтому, чтобы студент положительно воспринимал психоло-го-педагогическое воздействие, оно должно быть разработано и проведено с учетом динамической функциональной" структуры личности обучаемого и, формируемых профессиональных качеств будущего специалиста пожарной безопасности нефтегазовой отрасли, представленной в таблице 3.
Между знаниями о практической деятельности и самой деятельностью существуют определенные противоречия. Поэтому формируемые качества, привычки, только тогда можно считать развитыми, прочными, когда они осознаются, и проявляются в практической деятельности в повседневных условиях и в сложных ситуациях профессиональной деятельности (В.А.Бодров, 2001; О.Н. Бурмыкина, Н.А'.Нечаев, 1998).
Для того чтобы формирование профессиональных качеств проходило успешно, необходимо, чтобы процесс профессионального развития личности проходил на основе индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.
Путь к единству сознания и поведения проходит через цепь связующих элементов, которая включает в себя длительные систематические упражнения в правильных действиях, реальные взаимоотношения, организацию жизни студентов на основе их повседневной деятельности и общения.