Информологический подход к развитию профессиональной компетентности педагога в процессе постдипломного образования

• Автор: Воронцов, Георгий Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Концепция информации как теоретикометодологическое обоснование информологичсского подхода в образовании.
1.2. Информологнческий подход в формировании профессиональной компетентности специалиста.
1.3. Принципы организации ИОС постдипломного образования
на основе информологичсского подхода
ВЫВОДЫ по содержанию первой главы
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПОСТДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПЕДАГОГА
2.1. Информологнческии подход в развитии постдипломного профессионального образования
2.2. Электронная ИОС как средство реализации информологичсского подхода в постдипломном образовании педагога
ф 2.3. Экспертная оценка развития профессиональной компетентности
педагога в контексте информологичсского подхода
ВЫВОДЫ по содержанию второй главы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Разрешение этих противоречий возможно при освоении педагогами современных концептуальных подходов к работе с информацией и нового дидактического инструментария организации процесса обучения и самообразования. В постоянно усложняющемся открытом информационном обществе приоритетной становится проблема готовности педагога к профессиональной деятельности в новой информационно-образовательной среде (ИОС), что и определило тему нашего исследования - "Информологический подход к развитию профессиональной компетентности педагога в процессе постдипломного образования". Цель исследования: выявление организационно-дидактических условий формирования готовности педагога к деятельности в новом информационном обществе. Обт»скт исследования: развитие профессиональной компетентности педагога в процессе постдипломного образования. Предмет исследования: информологический подход как условие развития профессиональной компетентности педагога. Гипотеза исследования. Теорсти ко-методологи чес кую базу исследования составили идеи гуманистической педагогики, философии, психологии, информологии, непрерывного образования и самообразования в контексте теории деятельности как источника развития культуры и цивилизации. А.Г. Ас-молов, Н. В. Борцовская, М. М. Бахтин, Б. П. Беспалько, B. C. Библер, Б. С. Гер-шунский, В. И. Гиисцинский, A. A. Деркач, В. И. Загвязинский, II. B. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, B. C. Ледпев, И. Я. Лернер, Г. С. Сухобская, Б. И. Федоров, Д. И. Фельдштейн, Т. Н. Шамова и др. И.Ю. Алексашина, Б. П. Белозерцев, Г. А. Бордовский, Т. Г. Браже, И. И. Балова, З. И. Васильева, A. A. Вербицкий, С. Г. Всршловский, АЛ. В.Г. Воронцова, A. B. Даринский, А. К. Колеченко, O. E. Лебедев, М. Н. Певзнер, Л. М. Перминова, С. А. Расчетина, В. А. Сластеиии, С. В. Тарасов, А. П. Тряпицына, Е. В. Ткаченко, Е. В. Титова, P. M. Шерайзина, Н. И. Элиас-берг, В. А. Якунин и др. Р.Ф. Абдесв, Г. В. Абрамян, А. Г. Абросимов, Т. А. Вороненко, В. М. Глушков, И. Б. Готская, 3. Джалиа-швили, А. Г1. Ершов, В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, II. B. Макарова, А. Е. Марон, С. И. Маслов, H. H. Моисеев, Е. С. Полат, И. А. Румянцев, А. Л. Семенов, Т. П. Чепуренко, О. Н. Шилова и др. К. Ангсловски, A. C. Белкин, Д. Б. Богоявленская, В. И. Загвязинский, Г. Е. Зборовский, Е. И. Казакова, В. А. Кан-Калик, И. А. Колесникова, II. Д. Никандров, В. И. Сло-бодчиков, В. Э. Штсйиберг, Е. А. Шуклииа, В. А. Ясвин и др. О.В. Голосов, А. Л. Денисова, В. И. Козлов, В. Ф. Курлов, H. А.И. Субстто, В. В. 'Гумалсв и др. Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения выдвинутых задач применялся комплекс взаимодополняющих методов теоретического и эмпирического исследования. Теоретико-методологический анализ научной литературы, изучение нормативных докумешов модернизации и информатизации образования, рсгламс! ИОС, сравшпельно-сопоставительиый метод, педагогический мониторинг. Экспериментальная база исследования. Невского, Красногвардейского, Кировского, Пушкинского районов. Источником анализа стал опыт социального партнерства академии но проблеме исследования, в том числе по обучению студентов Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. Основные этапы исследования. I этап - поисковый (- гг. II этап - констатирующий (- гг. III этап - Формирующий (- гг. СПбАППО и уточнение теоретических положений, связанных с применением информологического подхода при моделировании и апробации ЭИОС СПбАППО (создание ЛКС), изучение ее влияния на развитие готовности педагога к профессиональной деятельности в новом информационном обществе в условиях трансформационных процессов; оформление материалов исследования. Апробация концептуальных идей и внедрение основных результатов исследования осуществлялись через публикации (статьи, тезисы), в работе со слушателями Сашсг-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, через развитие информационно-педагогического центра СПбАППО, на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах (Екатеринбург - г. Санкт-Петербург - , , гг. Москва - , гг. Великий Новгород - г. ИОС учреждения постдипломного образования на основе информологического подхода.