Информационно-предметная среда как средство профессиональной подготовки будущих специалистов в университете

• Автор: Давлеткиреева, Лилия Зайнитдиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
1.1. Использование информационнопредметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям как педагогическая проблема
1.2. Модель информационнопредметной среды в рамках профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.
1.3. Комплекс педагогических условий эффективности реализации модели информационнопредметной среды

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННОПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

2.1. Опытноэкспериментальная работа по профессиональной

подготовке будущих специалистов по информационным технологиям.
2.2. Методика подготовки будущих специалистов по информационным технологиям к профессиональной деятельности.
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы. В первой главе - «Теоретические аспекты применения информационно-предметной среды в профессиональной подготовке будущих специалистов но информационным технологиям» - анализируется состояние исследуемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, обосновывается и представляется модель информационно-предметной среды* выявляется комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования в профессиональной подготовке будущих специалистов по информационным технологиям. Во второй главе - «Экспериментальная проверка модели информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям» - описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики его результатов, раскрывается методика реализации комплекса педагогических условий использования модели информационно-предметной среды, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования. В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы. ГЛАВА I. Анализ современных педагогических исследований и практики отечественного педагогического образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблемам использования образовательных, информационных сред в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов. Над исследованием проблемы использования информационнопредметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям занимаются представители различных наук: социологических, психологических, педагогических и др. Прежде чем подойти к анализу данной проблемы, уточним сущность ее основополагающих понятий. Ключевым для нашего исследования является понятие «профессиональная подготовка». Проблеме профессиональной подготовки в настоящее время уделяется большое внимание в педагогической и методической литературе. М.Н. Аванесов, Б. С. Гершунский, A. B. Даринский, Т. П. Шамова, Г. А. Ягодин и др. П.Р. Атутов, С . Я. Батышев, С. Г. Вершловский и др. В.И. Жернов, И. Ф. Исаев, Л. М. Кустов, А. А.Н. Сергеев, В. А. Сластении, В. М. Распопов, Н. М. Яковлева и др. Н.Н. Захаров, С. Е. Матушкин, Ф. И. Иващенко и др. Э.Ф. Зеер, Е. И.Климов, А . Я. Найн, А . Я. Журкина, З. А. Решетова и др. В.И. Кондрух, Ф. С.А. Махновский и др. Анализ данных работ, рассматривающих многочисленные аспекты решения проблемы профессиональной подготовки личности, дает возможность в качестве ведущей (системообразующей) выделить идею осуществления профессиональной подготовки на основе принципа непрерывности. При этом, непрерывная профессиональная подготовка кадров понимается как постоянное приобретение, применение и совершенствование профессиональных знаний, умений, навыков, соответствующих склонностям и способностям индивида, на основе целенаправленного поэтапного чередования, взаимопроникновения и взаимообогащения обучения и собственной трудовой деятельности (6, , 1). Таким образом, исходным условием реализации непрерывного процесса профессиональной подготовки в рамках профессионального образования личности является определение индивидуальных склонностей и способностей человека к той или иной профессиональной деятельности. Необходимым условием правильного определения и развития профессиональных способностей индивида является обеспечение заинтересованности его в получении данной профессии не методом «ты должен», а добровольным участием в создании продукта по выбранной специальности, соответствующим его возможностям, например, при участии в проектной деятельности. Для реализации данных направлений, необходимо определить систему принципов, непосредственно ориентированных на процесс профессиональной подготовки. Так Л.