Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Хамитов, Равиль Габдулхакович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Научнотеоретические основы изучения проблемы информационнотехнологической подготовки учителей естественноматематического цикла в системе дополнительного профессионального образования
1.1. Информационнотехнологическая компетентность педагогов в условиях современного информационного общества.
1.2. Состояние и проблемы информационнотехнологической подготовки учителей естественноматематического цикла в системе дополнительного профессионального образования .

Выводы по 1й главе

Глава 2. Модель информационнотехнологической подготовки учителей естественноматематического цикла в системе дополнительного профессионального образования и условия ее эффективного функционирования
2.1. Модель информационнотехнологической подготовки учителей естественноматематического цикла в системе дополнительного профессионального образования
2.2. Содержательные и процессуальные аспекты информационнотехнологической подготовки учителей естественноматематического цикла в системе дополнительного профессионального образования
2.3. Оценка эффективности модели информационнотехнологической подготовки учителей естественноматематического цикла и условий ее
реализации

Выводы по 2й главе

Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение


С. Гершунского , , который определяет три основных фактора, диктующих необходимость ускоренной информатизации образования, выступающей в качестве важнейшей социальноэкономической задачи общегосударственного значения. Первый фактор обусловлен объективной необходимостью существенного расширения масштабов и повышения качества профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов, способных на должном уровне решать соответствующие научнотехнические и производственнотехнологические задачи, особенно в условиях интеграции в общемировое пространство и, соответственно, усиления конкурентной обстановки, как в условиях производства, так и сфере образования. Второй фактор информатизации образования связан с необходимостью решения задачи массовой компьютерной информационной грамотности, формирования специфических качеств пользователя разнообразных средств информатики, вычислительной техники, коммуникационных средств. Это обусловлено тем, что резкое увеличение и лавинообразное наполнение массива самой разнообразной информации, касающейся всех сторон общества, существенно обостряют противоречие между необходимостью поиска, оперативной обработки и эффективного использования информационных данных в больших объемах, с одной стороны, и реальными интеллектуальными возможностями человека, с вполне ограниченными физиологически его психическими процессами реакции на непрерывно увеличивающуюся по количеству и усложняющуюся по качеству разнообразие структур, типов и т. Первые два указанных фактора характеризуют внешние требования к системе образования, отражают актуальные социальноэкономические запросы общества к уровню профессиональной подготовки специалистов. Третий фактор связан с внутренними потребностями самой системы образования, определяется логикой развития педагогической науки, необходимостью существенного повышения качества учебновоспитательного процесса, оптимизации управления в сфере образования, совершенствования научнопедагогических исследований, усиления влияния их результатов на педагогическую практику . Особую актуальность в настоящее время приобретает идея информатизации образования как составной части информатизации общества, так как успешность решения многих социальноэкономических проблем, в первую очередь, определяется педагогическими кадрами, обучающими, воспитывающими поколение будущего, поколение информационного общества. В Федеральном законе Российской Федерации Об информации, информатизации и защите информации, принятом Государственной Думой в году, информатизация определяется как организованный социальноэкономический и научно технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов 2, т. России , т. Целью информатизации образования является глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальное повышение качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества . Можно сделать вывод, что информатизация образования это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных технологий, ориентированных на реализацию психологопедагогических целей обучения, воспитания, развития, где под понятием информационные технологии обычно понимают совокупность средств и методов обработки данных, обеспечивающих целенаправленную передачу, обработку, хранение и отображение информационного продукта данных, идей, знаний. В состав информационных технологий входят аппаратные, программные и информационные компоненты, способы применения которых указываются в методическом обеспечении. Информационные технологии могут быть ориентированы на специальные технические информационные средства компьютеры, графические станции, аудио и видео системы, мультимедиасистемы, интегрированное программное обеспечение и т. В.М. Усистемы, среды эвристические процедуры и технологии и др.