Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений вуза

• Автор: Димитрюк, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Невинномысск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ВУЗЕ

1Л. Системные и структурные изменения в современном

высшем образовании в России

1.2. Научно-исследовательская работа студентов в условиях 36 инновационных изменений высшей школы
1.3. Формирование исследовательской компетентности 70 студентов в условиях инновационных изменений высшей школы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ВУЗЕ

2.1. Обоснование педагогического обеспечения 88 формирования исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений в вузе
2.2. Этапы формирования исследовательской компетентности 103 студентов условиях инновационных изменений вуза
2.3. Динамика компонентов исследовательской 121 компетентности студентов в процессе опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Подготовка к инновационной деятельности в рамках изменяющихся требований наукоемкого производства на сегодняшний день представляет собой одну из ведущих проблем реформирования системы высшего профессионального образования. Современная студенческая молодежь будет работать в новых по сравнению с сегодняшним днем условиях и использовать технологии, которых еще нет, но, несомненно, будут в будущем внедряться в производственные процессы. Поэтому актуальность подготовки каждого студента к профессиональному труду в инновационном режиме обусловлена спецификой рыночной экономики, которая не позволяет четко задать траекторию профессионального развития человека, в силу чего учебные заведения уже сейчас предлагают подготовку не по профессиям, а по направлениям профессиональной деятельности, имеющим гораздо более широкую сферу приложения.
Чрезвычайно важно в условиях данных внешних параметров оптимизировать образовательный процесс современной высшей профессиональной школы в направлении адаптации субъектов к деятельности в рамках перманентных инновационных изменений. Разрешая данную проблему, важно создавать в инновационном образовательном пространстве вуза ряд условий и стимулов для формирования мотивации исследовательской деятельности, готовности к самоанализу на групповом и личностном уровнях, исследовательского поведения у студентов в процессе поиска и разработки инновационных проектов, что, в целом, предполагает инициативность, самостоятельность и ответственность в принятии творческих, неординарных, инновационных решений. Такого рода вузы, функционирующие в инновационных условиях, способствуют насыщению развивающегося социума современно образованными, предприимчивыми людьми, которые готовы к самостоятельному принятию ответственных решений в ситуациях выбора, способны прогнозировать их возможные

последствия, нацелены на системное осмысление путей решения профессионально ориентированных задач, динамичны и конструктивны в своих действиях.
Поэтому является очевидной необходимость разработки новых теоретико-методических подходов к формированию исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений в вузе. Подготовка такого рода выпускников требует построения особенного педагогического обеспечения формирования исследовательской компетентности у студентов в условиях инновационных изменений высшей школы. При этом важным является выявление как традиционных, так и зарождающихся факторов его построения, определение ведущих механизмов повышения таких параметров, как: эффективность, инновационность, гибкость и динамичность, - не препятствующих реализации основополагающих академических принципов традиционного вузовского обучения. Целостное научное осмысление реализующихся и планируемых в высшей школе инноваций требует изучения тенденций, закономерностей и движущих сил трансформационных перемен.
Состояние научной разработанности проблемы.
В последние десятилетия достаточно большое количество исследователей в области педагогики, психологии, социологии обращаются к термину «исследовательская компетентность». Наиболее широко изучены особенности исследовательской работы в целом (Л.И. Аксенов, М.В. Арапов, Г.А. Белов, Н.В. Киселева, Г.А. Китова, Т.Н. Кузнецова и др.), исследовательская деятельность студентов (М.Н. Аплетаев, А.Г. Гостев, Т.Е. Климова, Л.М. Кустов, А.Я. Найн, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.); принципы построения научно-исследовательской и учебноисследовательской работы студентов в вузе (Е.П. Елютин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.); условия формирования исследовательских умений у студентов во время обучения в вузе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,
Т.А. Ильина, И.Я. Конфедератов, И.Я. Лернер, П.Ю. Романов, A.B. Усова,

с одной стороны, в противоречие со всем консервативным, направленным на сохранение традиционного академического положения высшей школы, с другой стороны, - нацелены, в пределах стратегического планирования, на значительное повышение технико-экономической эффективности всех видов вузовской деятельности. При этом данные цели достигаются путем обеспечения в структурных подразделениях вуза свободы научного творчества, интеграции научной и образовательной деятельности, концентрации ресурсов на ведущих направлениях развития науки, техники и технологий, создание благоприятных организационно-педагогических условий для всех субъектов инновационных процессов.