Инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников

• Автор: Поплевко, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 151 с. : ил.

1.1. Профессиональная подготовка студентовзаочников в тео
рии и практике высшего профессионального образования
1.2. Обоснование выбора инновационных педагогических тех
нологий профессиональной подготовки студентовзаочников
1.3. Педагогические условия применения модульной и контек
ф стной технологий в профессиональной подготовке студентовзаочников
Выводы по первой главе.
Глава II. Опытноэкспериментальное исследование применения модульной и контекстной педагогических технологий в про
фессиональной подготовке студентовзаочников.
2.1. Программа опытноэкспериментального исследования, ход
и анализ результатов констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов формирующего эксперимента опытно
ф экспериментального исследования.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение


Выбор и комплексное применение модульной и контекстной педагогических технологий в профессиональной подготовке студентовзаочников обусловлено их целевой ориентацией, содержательной спецификой, сопоставимой трудоемкостью, возможностями индивидуализации и интенсификации обучения при их использовании, однотипностью учебнометодического комплекса. Использование данных технологий позволяет значительно повысить эффективность управления самостоятельной работой студентовзаочников на этапе дистанционного обучения между сессиями, мотивацию к учебной деятельности выделить в содержании учебного материала модули и акцентировать на них внимание студентовзаочников обеспечить вариативность учебных программ с учетом динамики востребованных профессий. Педагогические условия комплексного применения модульной и контекстной педагогических технологий в профессиональной подготовке студентовзаочников учет возрастных и психофизиологических особенностей студентовзаочников профессиональная готовность преподавательского состава к использованию контекстной и модульной технологий усиление консультативной деятельности преподавателей в период между сессиями определение содержания модулей учебных дисциплин исходя из модели специалиста учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентовзаочников структурирование учебного материала профессиональной подготовки в доступном для студентовзаочников виде, обеспечивающем понимание, запоминание и использование на высоком уровне рефлексия хода и результатов познавательной деятельности студентов как преподавателями, так и самими студентами в период сессий. Диагностика хода профессиональной подготовки студентовзаочников осуществляется на основе выполнения тестовых заданий по каждому модулю и дисциплине в целом по критериям наличия профессиональных знаний полнота усвоения знаний, прочность усвоения знаний профессиональных умений и навыков полнота, прочность, осознанность действий мотивационноценностных ориентаций на профессию профессиональный потенциал, способность к саморазвитию, готовность к профессиональному саморазвитию, мотивы выбора профессии. Структура диссертации определяется задачами, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, содержит 1 страницу машинописного текста, таблицу, 5 схем, 9 рисунков, в том числе 5 диаграмм. Глава I. Теоретикометодологические основы применения инновационных педагогических технологий в профессиональной подготовке студентовзаочников. Профессиональная подготовка студентовзаочников в теории и практике высшего профессионального образования. Высшее профессиональное образование, как отмечается большинством исследователей, является образовательной системой, обеспечивающей воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала всех сфер общественного материального и духовного производства, способствующей экономическому, политическому, культурному функционированию и развитию общества и личностному становлению индивида 1, , , , , 8. Это понимание вполне согласуется, хотя в значительной мере отличается по форме, с теми определениями, которые предлагаются в ряде государственных документов Российской Федерации. В Законе РФ Об образовании высшее профессиональное образование определяется как образование на базе среднего полного общего или среднего профессионального образования, осуществляемое в высшем учебном заведении по основным образовательным программам соответствующим установленному образовательному стандарту, завершающееся итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа высшем профессиональном образовании . Данные определения сущности высшего профессионального образования позволяют констатировать, что высшее профессиональное образование может рассматриваться и как социокультурный институт общества, выполняющий ряд базовых функций по отношению к человеку и обществу, и как педагогическая система, осуществляющая подготовку специалистов для различных областей хозяйствования.