Дистанционное обучение в средних специальных учебных заведениях как фактор обеспечения качества подготовки специалистов

• Автор: Спицын, Виктор Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ3
Глава 1. Теоретикоприкладные аспекты проблемы становления дистанционного обучения в системе специального образования
1.1. Ретроспективный анализ развития дистанционного обучения в отечественной и зарубежной теории и практике
1.2. Сущностная характеристика современной системы дистанционного обучения
1.3. Основные направления развития дистанционного обучения в
отечественной и зарубежной образовательной практике.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Повышение качества подготовки специалистов в условиях дистанционного обучения в средних специальных учебных заведениях .
2.1. Организационные условия развития дистанционного обучения в системе специального образования.
2.2. Моделирование и технология дистанционного обучения в учреждениях среднего профессионального образования.6
2.3. Реализация модели дистанционного обучения, ориентированной на повышение качества подготовки специалистов в средних специальных
учебных заведениях.7
Выводы по главе 2.7
Заключение.1
Список литературы


Он в -х годах XIX столетия стал посылать своим ученикам на почтовых открытках краткие описания принципов своей системы стенографирования. Задания для учащихся были достаточно простыми: они должны были стенографировать небольшие стихи из Библии и посылать их ему обратно для коррекции и контроля. Для организованного обучения в году было создано общество такого заочного обучения стенографии «Phonographic Correspondence Society», где могли обучаться все желающие бесплатно [8]. В этот же период времени в Англии была выпущена первая почтовая марка и стало бурно развиваться регулярное железнодорожное сообщение. Организованный в году Лондонский университет сделал важный шаг, направленный на решение весьма значительной задачи - помочь людям реализовать свои потребности и интересы через заочное обучение. С г. К году Лондонский университет имел свои традиции и успехи в оказании помощи студентам в обучении по разным предметам с использованием ресурсов почты. Значительная часть курсов была ориентирована на рационализацию нужд студентов при подготовке к определенной профессии, другая - направлена на подготовку абитуриентов к вступительным экзаменам в университет. Такая подготовка представляла собой начальную форму дистанционного обучения []. В других странах Европы в XIX веке также получило распространение обучение по переписке. В Германии, например, в -х годах XIX столетия, а позже в Швеции и других Скандинавских странах были открыты заочные школы обучения языкам и бухгалтерскому делу. Бурный рост железных дорог в Северной Америке стимулировал обучение в США и Канаде. Первым открыл программу «обучения по переписке» Университет штата Иллинойс в г. В г. Университет Квит в Канадском штате Онтарио (г. Кингстон). В году отдельные академические курсы по переписке начал предлагать Чикагский университет []. Интересной представляется информация о дистанционном обучении не вполне академического характера, рассмотренная Б. Холмбергом [2]. В году была предпринята попытка обучения горному делу и методам предотвращения несчастных случаев в шахтах посредством специализированной колонки в ежедневной газете «Mining Herald», выходящей в горнопромышленном районе Восточной Пенсильвании. Инициировал эти заочные курсы редактор газеты Томас Дж. Фостер. Его нововведение имело достаточно большой успех и создало прецедент организации других курсов аналогичного типа, которые стали прототипом заочных образовательных программ в разных областях наук. Пенсильвании, которая в настоящее время является мультимедийной дистанционно-образовательной структурой с развитой сетью филиалов в различных странах. Обучение на расстоянии вызывало все больший интерес не только педагогов, но и самих обучаемых. Такое обучение могло принимать различные формы в зависимости от организации и используемых технологий обучения. До недавнего времени подобное обучение, как уже было сказано выше, в основном сводилось к обмену печатной корреспонденцией, эпизодическим встречам учащихся с преподавателями. Это так называемое заочное обучение. Зарождение заочной формы обучения мы можем связать с энтузиазмом людей, которые были увлечены идеей образования для всех. Демократичность этой формы обучения, обеспечивающая получение образования широким слоям населения, сыграла значительную роль и в приобщении к образованию женщин. Анне Е. Тикнор по праву отводится роль основателя американского заочного обучения. Дочь профессора Гарвардского университета, она в г. Бостонским обществом поддержки обучения на дому». Методика обучения, которую она использовала, фактически была персонифицированной - обмен письмами, руководство подбором литературы, контроль обучения. При этом реализовывались обучающие программы, ориентированные на классические университеты. Причем большинство студентов составляли именно женщины. Старейший университет Святого Андрея в Шотландии в году предложил программу заочного обучения для женщин на звание лиценциата искусств. Эта программа действовала в течение лет. Таким образом, можно отметить, что к концу XIX столетия заочное образование предстало как самостоятельная форма обучения во многих странах старого света и Америки.