Дидактические условия развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности в профессиональной подготовке студентов

• Автор: Крюкова, Лилия Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА РАЗВИТИЕ СВОЙСТВ СУБЪЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
СТУДЕНТОВ.
1.1 Возрастание роли информационнотехнологической деятельности в системе профессиональной подготовки.
1.2 Понятие субъекта информационнотехнологической деятельности и субъектности как созидательной активности.
1.3 Факторы, влияющие на развитие свойств субъекта информационно
технологической деятельности
ГЛАВА И. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ СУБЪЕКТА ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ
2.1 Определение дидактических условий успешного развития свойств субъекта информационнотехнологической деятельности.
2.2 Пути и средства реализации дидактических условий, организация и содержание экспериментального исследования
2.3 Проведение эксперимента и обсуждение его результатов.
2.4 Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В первую очередь исследователи отмечают, что диалоговые отношения могут существовать только на личностном уровне, так как диалог -это изначально субъект-субъектные отношения, кроме того, диалог - это процесс создания новых отношений. Каждый участник диалога обладает уникальность []. В последнее время интенсивно развивается направление гуманистической парадигмы - гуманитарная педагогика. Это педагогика диалога субъектов воспитания, где субъект является носителем личностной модели мира, а процесс образования и воспитания может быть описан как система, в основе которой лежит взаимодействие (диалог) личностных моделей равноправных субъектов этого процесса» [8, с. Самопознание, самореализация, воспитанность, воспитательная система, воспитательное пространство, адаптивное управление, рефлексия, самострои-тельство, сотрудничество, индивидуальная личностная модель мира, диалог моделей мира, диалог воспитательных систем являются основными категориями гуманитарной педагогики []. Первостепенной задачей гуманитарной педагогики является процесс становления личности, умеющей самоопределяться и самореализоваться в обществе не ущемляя прав и достоинства других его членов. Центром гуманитарной педагогики, считает И. А. Колесникова, становится процесс нахождения каждым человеком истины, т. Главной задачей педагога становится вовлечение обучающегося в процесс поиска. Особое внимание приобретает индивидуализированное, субъектизированное знание, у которого всегда есть свой автор []. Вырабатывают цели деятельности, содержание образования, формы, критерии оценки выбирают участники диалога, находясь в состоянии со-сотрудничества, со-творчества. Такое взаимодействие возможно при условии, ели в диалог вступают субъекты, обладающие целеполагающей созидательной активностью - субъектностыо. Создание педагогических условий для осуществления процесса самопро-ектирования будущей жизни воспитанником является основной задачей гуманитарной педагогики. Результативность таких условий будет определяться качественными изменениями личности в виде развития свойств познания, самопознания, саморазвития, самореализации и т. Для того же, чтобы создать среду, развивающую личность, необходимо добиться ее взаимодействия с окружающей средой. Только широкие контакты с социумом, расширяют возможности развития и способствуют самореализации как воспитанников, так и педагогов [8, с. На результативность гуманитарной модели оказывает влияние реализация основных принципов дидактики, которые рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом. Например, принцип развивающего обучения относится к одному из важнейших принципов дидактики. И . Я. Лернер подчеркивает, что «развивающее обучение, с точки зрения дидактики, охватывает все постепенно расширяющиеся аспекты становления личности» [, с. Развивающее обучение на уровне высшего профессионального образования требует обучения методам творческой работы, позволяющей не довольствоваться готовыми рецептами на каждый случай жизни, а самостоятельно находить новые и новые решения оптимальным способом. Творчество по утверждению B. C. Кагсрманьян, становится наиболее эффективным и совершенным средством формирования конкурентоспособности и самоутверждения будущего специалиста []. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли преподавателя отражает активную роль личности учащегося в обучении, подчеркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом. Активность обучаемых должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на процесс самостоятельного добывания знаний. Руководящая роль преподавателя заключается в направлении обучаемых в определенное русло и коррекции при необходимости. Принцип обеспечения научной и учебной деятельности студентов И. И. Кобыляцкий выделяет на основе того, что в высшей школе изучаются не основы наук, а сама наука в развитии. Принцип сближения самостоятельной работы преподавателей и научно-исследовательская деятельность студентов.