Современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом : в контексте исследования проблем модернизации образования

• Автор: Грибанькова, Анжела Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 378 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ И ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ -

ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ

1Л. Концептуальные подходы к пониманию модернизации и роли науки в эволюции общества

1.2 История становления университета как научно-образовательного проекта

1.3 Социокультурные трансформации ценностей университетского образования на рубеже ХХ-ХХ1 в.в

Глава II. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ТЕНДЕНЦИИ

ТРАНСФОРМАЦИЙ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ-

ИСС ЛЕДОВ АТЕЛЕЙ

2.1. Современные мировые тенденции в системе высшего профессионального образования

2.2 Организационная культура университетского образования и ее эволюция в XX веке
2.3 Традиции и современность в подходах к организации исследований в высшей школе
2.4. Подготовка исследователей в инновационной среде современного вуза
Глава III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И США
3.1 Организация подготовки специалистов-исследователей в США
3.2 Организация подготовки исследователей в системе докторантуры в европейских странах
3.3 Болонский процесс как контекст модернизации подготовки специалистов исследователей в Европе
3.4. Организация международных программ и сотрудничества в академической среде
IV. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ЗА РУБЕЖОМ
4.1 Социально-педагогические аспекты подготовки специалистов-исследователей в современных условиях
4.2. Научные школы и социально-психологические аспекты научного руководства
4.3. Дискурс науки и подготовка исследователей к академической карьере
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Быстрые и глубокие изменения, происходящие в современном мире, которые часто описываются как становление глобального информационного общества, основанного на знаниях, стали важнейшими факторами, повлиявшими на развитие высшей школы в конце XX - начале XXI века. Меняется роль, организационные формы и способы функционирования науки. Изменяются и формы жизни университета как одного из основных элементов системы образования, играющего в ней не только системо- и культурообразующую роль. Современный вуз все чаще оказывается на переднем крае инновационного развития, где от него требуется не только выполнение образовательных функций, но и создание научных заделов для развития экономики, проведение научной экспертизы бизнес-проектов, разработка наукоемких технологий и передовых теорий, способных конвертироваться в рыночные преимущества для заказчика исследований.
Вектор трансформации университетского образования сопровождается многообразными организационными переменами и пересмотром миссии университетов, в которых приоритетными становятся задачи гибкого управления интеллектуальными и материальными ресурсами, стимулирования инноваций, позиционирования на рынке образовательных услуг и т.д. В то же время университеты, желающие сохранить собственную социокультурную идентичность, подчеркивают свое стремление остаться пространством, где создаются и поддерживаются традиции научного познания.
Традиционно вершиной системы высшего профессионального образования считалась аспирантура или докторантура. На этой ступени, ориентированной на подготовку специалистов-исследователей, концентрировались ценности и смыслы самой культуры университетского образования, основанной на соединении традиций научного труда и ценностей познания и педагогической миссии сохранения и передачи

культурного наследия. Оставаясь неотъемлемой частью академического мира и вузовского образования, система подготовки специалистов-исследователей, также сталкивается с необходимостью пересмотра своих ориентиров и форм работы и адаптации к новым социокультурным и экономическим обстоятельствам.
Одним из ключевых факторов таких трансформаций является все более активное вовлечение России в процессы глобализации образования и науки. Примером тому служит участие РФ в Болонском процессе, который из частного политического процесса, направленного на повышение качества подготовки и мобильности квалифицированных кадров в Европейском союзе, стал основой для реформирования системы профессионального
образования в России и других странах мира. Болонские соглашения
рассматривают аспирантуру (докторантуру - в терминологии западного образования) как третью ступень образования, которая также должна строить свою работу на основе его базовых принципов. Кроме Евросоюза мощным центром влияния на развитие университетских исследований оказывают США и страны англосаксонской культуры, которые
аккумулируют все большее количество молодых исследователей.
Таким образом, Россия сталкивается с влиянием глобальных
тенденций в сфере подготовки специалистов-исследователей, которые не получили до настоящего времени в отечественной науке педагогического осмысления.
В российской науке значительный вклад в понимание
модернизационных процессов в образовании внесли работы В.И. Байденко,
В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, М.Н. Костиковой, М.В. Ларионовой, Н.Д. Никандрова, A.B. Петровского, В. А. Садовничего, Н.К. Сергеева, В.В Серикова, В.А. Сластёнина, В.Д. Шадрикова и др.
Среди работ российских педагогов, историков и других специалистов, занимающихся проблемами зарубежной высшей школы, можно отметить труды Д.М. Берковича, Т.С. Георгиева, А.Н. Джуринского, Г.Д. Дмитриева,

исследователи [293, 321] формулируют множество дробных критериев, которые позволяют более четко дифференцировать традиционное (агрокультурное) и современное (индустриальное) общество, а также его субъекты.
В общественных науках второй половины XX века помимо базового понятия модернизации закрепились несколько синонимов (осовременивание, инновационные преобразования, переходное развитие), с разной степенью полноты отражающие следующие изменения [23]:
•в политической сфере: преобладание универсалистских (имеющих характер предписаний) моделей организации власти, организация общества по профессиональным и деловым интересам (ассоциации и союзы), а не по корпоративным (семейным или клиентельным) принципам; централизация и иерархизация власти; образование централизованных государств, управляемых на основе разумного принципа разделения властей (как на макро-, так и на микроуровнях), включения широких масс населения в политический процесс в форме представительской демократии;
• в социальной сфере: дифференциация и специализация ролевых функций индивидуумов и групп, в особенности разделение обязанностей в общественном производстве; разделение сфер частной и общественной жизни; вытеснение отношений личной зависимости между людьми, отношениями их личной независимости, основанной на эквивалентном обмене; урбанизация населения;
•в экономике: развитие промышленной системы, связанной с
применением технологии, основанной на использовании научного рационального знания, появление вторичного (индустрия) и третичного (услуги) секторов хозяйства, углубление общественного и технического разделения труда, развитие рынков как системных интеграторов модернового общества;
• в культурной сфере: растущая дифференциация культурных систем и ценностных ориентации, секуляризация образования и распространение