Внеучебная воспитательная работа как эффективное средство социальной адаптации субъекта высшего профессионального образования : методические основы

• Автор: Анисимова, Валентина Антоновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. + Прил.(55 с.)

Содержание
Введение

Глава Т. Особенности социализации учащихся в системе непрерывного

профессионального образования

1.1. Восприятие социальной действительности, образ мира и их значение для социальной адаптации.

1.2. Влияние футурализации на трансформацию личности.

1.3. Учащийся как объект социальнопедагогического воздействия и субъект профессионального образования. Модель современного образования

1.4. Модель субъекта высшего профессионального образования.

Выводы по I главе

Глава II. Концепция воспитательной работы в вузе как определяющий фактор эффективной социализации
2.1. Особенности методики воспитательной работы в системе высшего профессионального образования педагогика о развитии личности в
образовательной среде
2.2. Структура и содержание концепции воспитательной работы в вузе на примере Рязанского института филиала МГОУ
2.3. Формы и методы воспитательной работы
в современном вузе.
2.4. Социальнопсихологическая значимость реализации концепции
воспитательной работы.
Выводы по II главе
Глава III. Организация эксперимента и анализ его результатов
3.1. Организация первого этапа эксперимента
3.2. Организация второго этапа эксперимента
Выводы по III главе
Заключение. Особенности воспитательной системы современного
российского высшего образования
Перечень схем и таблиц.
Библиография


Социализация неразрывно связана со всем процессом жизнедеятельности, в ходе которого человек выходит за рамки социальных программ, выступая как «еамонаводящаяся» система, способная сама выработать себе цель и способы деятельности, модель мира и поведения. Тоом А. Л. На пути к рефлексивному анализу художественной прозы. Семиотика и информатика. Вып. М., , с. М. Какабадзе говорит в этой связи о несомненном источнике самодвижения в формировании и развития личности. Какабидзе 3. М. Проблема человеческого бытия. Тбилиси, , с. Одним из эффективных средств «самопрограммирования» и «тонкой доводки» личности, непосредственно связанных с нормативно-ценностной природой осмысления, выступает смех. Подробнее об этом см. Тульчинский Г. Л. О некоторых нормативно-ценностных механизмах культуры: Природа и факторы смешного. И Методология и методы изучения культуры. Л., , с. Гусев С. С., Тульчинский Г. Л. Проблема понимания в философии. М., . Как отмечал К. Маркс, «общественная история людей есть всегда лишь история их индивидуального развития, сознают они это или нет». Необходимым фактором социализации выступает сама смысловая целостность личности, поскольку индивидуальность видения обеспечивает необходимую для возникновения нового знания стереоскопичность осмысления действительности. В самом общем виде у динамики создания образа мира и его будущего две движущие силы. Во-первых, это развитие общественной практики, совокупности материальных условий и обстоятельств жизнедеятельности, и прежде всего производительных сил общества; во-вторых, - реализация этих сил через непосредственное творчество конкретных индивидов. История делается таким образом, что конечный результат всегда получается от столкновения множества отдельных воль, причем каждая из этих воль становится тем, что она есть, опять-таки благодаря массе особых жизненных обстоятельств». В создании индивидом образа мира и его будущего, i. При этом происходит как бы «растворение» устойчивых инвариантных и общезначимых социальных значений в личностном смысле с последующей «кристаллизацией» новой смысловой структуры, из которой в дальнейшем, особенно в процессе коммуникации, происходит все больше «испарение растворителя» - личностного смысла. В этом и состоит нетривиальная роль личности в динамике осмысления и возникновения нового знания, и учащиеся в этом процессе -на первом месте: в личностном смысле «значение каждого слова пускает свои воздушные корни. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. Там же. Т. , с. При этом важны и существенны и сам «живой индивидуум», взятый как организм, и процесс его жизни и условия его жизнедеятельности. В процессе обучения в вузе реальность раскрывается перед молодым человеком и вширь, и вглубь, и реальность предстает перед ним в виде смысловых структур, в которых он должен найти место и своему сознанию. Поскольку оценочная рефлексия является центральным моментом смысловой индивидуализации целостной личности, ценностная позиция оказывается существенным фактором динамики осмысления образа мира. Всякая оценка есть занятие индивидуальной позиции. Но верно и обратное - всякая индивидуализация связана с ценностной ориентацией индивида. Поэтому проблема творческой личности - это прежде всего проблема выработки целостного личностного отношения к действительности, к самому себе и другим людям, а лишь потом - вопросы особенностей «творческого мышления» . Множество раз сталкиваясь с социумом в различных - новых для ребенка - ситуациях, индивид переживает некий внутренний рывок, интеграцию и мобилизацию всех, не только интеллектуальных, но и биопсихологических сил. Подъем, переживаемый человеком при этом, не сводим к «озарению-инсайту» и является феноменом качественно иным, чем простая сумма реализации отдельных психологических функций. Это скорее резонанс, некая особая функция самоорганизации личности. Контекст - . М., , с. Исследователями психологии творчества подчеркивается необходимость изучения «смысловой ориентации личности» и «смыслового строения человеческой деятельности» для усвоения механизма творчества. См. Ольшанский В. Д. Особенности социокультурного развития и некоторые универсальные личностно-психологические механизмы творчества. Диалектика научного и технического творчества. Обнинск, , с.