Профессиональное совершенствование учителей изобразительного искусства в системе методических центров

• Автор: Курбатова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1.1. Педагогические особенности профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства историкоретроспективный анализ.
1.2. Педагогические подходы к проблеме профессионального совершенствования учителя в современном художественном образовании
1.3. Теоретические и методические аспекты создания педагогической модели профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства в методических центрах
Выводы.
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
2.1. Основные принципы, направления, уровни профессионального совершенствования учителей ИЗО в методических центрах
2.2. Исследование результатов экспериментальной апробации педагогической модели профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства.
2.3. Доминанты педагогического руководства процессом реализации модели профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства в системе методических центров.
Выводы.
Заключение.
Список литературы


В. Развитие творческого воображения при иллюстрировании литературных произведений на уроках изобразительного искусства в начальной школе// Начальная школа плюс До и После, , № 3. Модель профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства включает следующие составляющие: интеллектуальная (совершенствование предметных знаний и умений; решение сложных педагогических задач); творческая (поддержка создания индивидуального педагогического почерка учителя; рост педагогического мастерства); мотивационная (углубление ценностного отношения к педагогической деятельности; открытость к освоению инновационных подходов и опыта других учителей); рефлексивная (теоретико-методическое осмысление собственных педагогических стратегий). В процессе профессионального совершенствования учитель изобразительного искусства проходит несколько уровней: от базовых (приращение предметных знаний и умений: учитель-художник; освоение педагогического мастерства: учитель-психолог) до« интегрированных (расширение теоретического базиса; учитель-исследователь; обогащение педагогического опыта; учитель-организатор). Ведущими критериями интегрированных уровней являются научно-педагогическая эрудиция и теоретическая подготовленность, открытость к обмену педагогическим и эстетическим опытом, развитая педагогическая рефлексия, устойчивая мотивация на педагогическое творчество. Структура исследования: Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы (9 наименований), приложений. XIX — первой половины XX в. Такие исследователи, как Н. В. Александрова, А. К. Маркова, Д. Ф. Никоненко уделяют внимание становлению профессионального мастерства начинающих работать или уже состоявшихся педагогов. В работах О. А. Абдуллиной, Б. Н. Невзорова, П. Н. Тарасевич и других содержатся рекомендации, способствующие профессиональному становлению будущего педагога-мастера, воспитателя-мастера. Показательно, что уже в работах великих мыслителей древности содержатся основные характеристики деятельности учителя, сформулированы четкие требования к нему как к учителю, воспитателю, мастеру. В трудах древнеримского философа, и педагога Марка Фабия Квинтилиана (-8 н. Выдающийся французский- мыслитель эпохи Возрождения Мишель Монтень (-) подчёркивал важность обладания учителем такими качествами, как терпение, доброжелательность, такт, умение соединять строгость с мягкостью. Он настаивал на отказе от насилия и принуждения. Крупнейший педагог XVII века Ян Амос Комснский (-), развивая мысли М. Английский философ и педагог Джон Локк (-) указывал на такие важные качества учителя, как нравственность поведения, моральный облик воспитателя, и подчёркивал, что собственное поведение учителя ни в коем случае не должно расходиться с его предписаниями. Дени Дидро (-) поддерживал взгляды Д. Локка на моральный облик учителя, но, кроме того, он подчеркивал и необходимость таких качеств, как просвещённость и терпеливость к детям. Крупнейший немецкий педагог-теоретик ХЕК века Иоганн Фридрих Гербарт (-) рассматривал мастерство как следствие глубокого знания теории и накопленного практического опыта. Причём опыт, в данном случае, имеет главенствующее значение. Таким образом, впервые в истории педагогики Гербарт сделал акцент на мастерстве каю сложном временном процессе, включающем в себя теоретическое осмысление профессии, её положительных и отрицательных моментов, и практическую апробацию полученных знаний, важность получения опыта работы на основе анализа своей деятельности. Важны рассуждения Гербарта о синтезе в лице педагога воспитателя и учителя, владеющего необходимыми знаниями в области педагогики, психологии и специальных дисциплин. Выдающийся немецкий педагог, разработавший теорию развивающего образования, Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег (-) считал, что для воспитателя самое важное - узнать природу человека вообще и в частности, чтобы верно служить её свойствам, особенностям и стремлениям. Он указывал на такие качества учителя, как немногословность, краткость изложения учебного материала (доведение его до неизбежного минимума).