Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения

• Автор: Мухамедвалеева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1 Теоретические предпосылки актуализации профессиональнокультурного потенциала будущего педагога профессионального
обучения.

1 Профессиональная подготовка будущего педагога

профессионального обучения как предмет педагогического анализа

2 Профессиональнокультурный потенциал будущего педагога

профессионального обучения как педагогический феномен

3 Анализ путей и условий актуализации профессиональнокультурного потенциала будущего педагога профессионального
обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Педагогические условия актуализации профессиональнокультурного потенциала будущего педагога профессионального
обучения.
1 Организация самоизучения профессиональнокультурного
потенциала будущего педагога профессионального обучения
2 Создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога
профессионального обучения к профессиональной деятельности
3 Обогащение профессиональнокультурного опыта будущего
педагога профессионального обучения
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Особое внимание обратим на характеристики будущего педагога профессионального обучения как субъекта профессионально-культурного становления в процессе профессиональной подготовки. В соответствии с логикой теоретического анализа остановимся на общих характеристиках понятий «подготовка» и «профессиональная подготовка». Подготовка как общее понятие употребляется применительно к прикладным задачам образования, когда имеется в виду освоение социального опыта в целях его последующего применения для выполнения специфических задач практического, познавательного или учебного плана, обычно связанных с определенным видом деятельности. Подготовка употребляется в двух значениях: научение - формирование готовности к выполнению предстоящих задач; готовность - наличие компетентности, знаний и умений, требуемых для выполнения поставленных задач [4, Т. С. 2]. Для понимания профессиональной подготовки обратимся к справочной, психолого-педагогической и специальной литературе. В Большой советской энциклопедии профессиональная подготовка понимается как совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять работу в определённой области деятельности. В.А. Поляков в Энциклопедии профессионального образования определяет профессиональную подготовку через наличность знаний, умений и качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии. Мы обратили внимание, что в справочной литературе при определении понятия «профессиональная подготовка» акцент сделан на конечной, итоговой подготовленности специалиста, на его компетентности в определенной области. Считаем важным отметить, что В. А. Поляков указывает на процессуальность профессиональной подготовки, но ограничивает ее, характеризуя как «процесс сообщения учащимся соответствующих знаний и умений [Курсив наш - Е. М.]» [4, С. В психолого-педагогической литературе профессиональная подготовка чаще всего рассматривается как процесс. Так, Е. А. Климов определяет профессиональную подготовку как процесс овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками []. Э.Ф. Зеер рассматривает профессиональную подготовку как одну из стадий профессионального становления []. В профессиональной подготовке ученый выделяет следующие проблемы: формирование учебно-профессиональных мотивов, социально-профессиональных знаний, умений и навыков, овладение способами решения типовых профессионально значимых задач и заданий, развитие готовности к самостоятельной трудовой деятельности. Таким образом, опираясь на данные идеи Э. По мнению ученых и педагогов высшей школы, профессиональная подготовка современного специалиста в вузе должна быть основана на представлении его как человека культуры, а становление и развитие личности студента - как «многоэтапный процесс вовлечения человека в социум и культуру» []. Для выявления профессиональных и культурных составляющих в профессиональной подготовке педагога профессионального обучения обратимся к пониманию профессионально-культурного становления. Остановимся на рассмотрении профессионального и культурного становления, обращая внимание на их равнозначность, единство, взаимопроникновение. Проблема становления личности затрагивается в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, K. P. Роджерса, В. И. Слободчикова, В. И. Смирнова и других, в которых становление рассматривается как «непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности» [2, С. Предпосылками становления личности являются ее потребности в развитии, а также возможности их удовлетворения. По мере становления личности «растет целостность, интегративность ее психической организации, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенции развития, происходит расширение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми» [там же]. Проблемы развития, формирования и становления личности являются сложными и дискуссионными. В психолого-педагогической литературе по-разному трактуются данные понятия. По утверждению В. И. Слободчикова и Е.