Развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации

• Автор: Сергеев, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические основы развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации
1.1 Профессиональная компетентность учителя
начальных классов
1.2 Инфокоммуникационная компетентность учителя начальных классов
1.3 Модель поэтапного развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальных
классов в системе повышения квалификации
Выводы
Глава II. Экспериментальное исследование развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов
2.1 Диагностика инфокоммуникационной компетентности учителей начальных классов в системе повышения квалификации
2.2 Реализация модели развития инфокоммуникационной компетентности учителя начальных
классов в системе повышения квалификации
2.3 Анализ и интерпретация результатов
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Информатизация образования в России и, в частности, такой её аспект, как подготовка педагогов начальной школы в процессе повышения их квалификации к использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности, осуществляется высокими темпами, широкомасштабно и при мощной поддержке со стороны правительства. Реализации этой политики содействует ряд государственных программ, в том числе «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации (от 7 февраля 2008 г.
№ Пр-212)».
Профессиональная деятельность учителя начальных классов
базируется на общей структуре профессиональной деятельности учителя, а между различными учительскими специальностями имеется больше сходства, нежели различий, так как функции, содержание деятельности разных педагогов схожи. Различия же в большей степени определяются спецификой преподаваемых предметов и учётом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.
Специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях ИКТ-насыщенной среды составляет то, что учитель начальных классов - это учитель, который адаптирует ученика к новой для него среде и первым показывает назначение и преимущества
информационно-коммуникационных технологий не только как средства игры, но и как средства учебной деятельности.
Изучив опыт зарубежных и отечественных ученых, можно с уверенностью сделать вывод, что комплексное использование возможностей инфокоммуникационных технологий способствует динамичности,
интенсификации процесса обучения, большей индивидуализации и дифференциации, вариативности учебной деятельности и, в частности, целенаправленной интеграции различных видов деятельности, что позволяет

по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения. Однако в большинстве работ огромный культурный и дидактический потенциал информационного пространства, его возможности и преимущества в сфере образования только постулируются. Для оптимального и эффективного использования информационных сетевых ресурсов в учебный целях требуется серьезная научно-исследовательская работа, результаты которой позволят определить общие и частные принципы работы, критерии отбора сетевых ресурсов, сайтов и материалов, а также существенно обновить арсенал методических средств и приемов обучения.
Инфокоммуникационные технологии в результате их интеграции с традиционными подходами в обучении позволяют реализовать такую модель учебного процесса, которая дает возможность раскрыть и развить творческий потенциал учащихся, активизировать познавательные процессы, создать открытое информационно-образовательное пространство, в основу которого положен принцип совместной творческой деятельности обучающегося и обучающего. Применение инфокоммуникационных технологий способствует эффективности развивающего обучения, в частности, формированию навыков самостоятельной учебной деятельности, формированию творческого и критического мышления.
Отечественными учеными (Извозчиков В.А., Ваграменко Я.А., Брановский Ю.С., Гершунский Б.С., Роберт И.В. и др.) разработаны следующие основные направления применения инфокоммуникационных технологий в обучении и управлении образованием: использование в качестве дидактического средства обучения, для реализации различных форм обучения, при проведении психолого-педагогических исследований; автоматизация обучения с применением автоматизированных обучающих систем; создание компьютерных учебных курсов и программнометодических комплексов, включая разработку сценария, экспертизу и оценку качества педагогических программных средств.

В генезисе изучаемого термина считаем необходимым разложить его на следующие составляющие: «информация», «коммуникация», «технология».
В словаре С.И. Ожегова информация - это: 1. Сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством (спец.). Передача информации. Теория информации (раздел кибернетики, изучающий способы измерения и передачи информации). 2. Сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии чего-нибудь [136].
В философском словаре дается следующее определение: «Информация (от латинского тГогшайо - ознакомление, разъяснение, представление, понятие) - это во-первых, сообщение, ознакомление, осведомление о положении дел, сведения о чем-либо, передаваемое людьми; во-вторых, уменьшаемая, снимаемая неопределенность, в результате получения сообщений; в третьих, сообщение, неразрывно связанное с управлением; в четвертых, передача, отражение, разнообразие в любых объектах и процессах (живой и неживой природы)» [196].
С середины XX века это понятие включало в себя и обмен сведениями между «человеком и автоматом» и «автоматом и автоматом». Теория организации сводит формулировку понятия «информация» к следующей: «Данные, несущие в себе новизну и полезность для работника, принимающего решение, называются информацией» [178].
А.И. Берг, академик АПН, точно характеризует современное состояние информационного общества, утверждая, что без полноценной информации нет прогресса. С.И. Архангельский понимает информацию как основной мыслительный материал.
Приведенные точки зрения можно рассматривать как взаимодополняемые.
Как уточняется во всемирной свободной энциклопедии «Википедия», информация (от лат. шГогтайо - осведомление, разъяснение, изложение, от лат. лйогтаге - придавать форму) - в широком смысле абстрактное понятие, имеющее множество значений, в зависимости от контекста. В узком смысле этого слова -сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления [195]. В настоящее время не существует единого определения термина «информация»