Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Разумова, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы активизации самостоятельной работы студентов вуза в педагогической теории и практике
1.1 Состояние проблемы активизации самостоятельной работы студентов вуза в философской и психологопедагогической литературе
1.2.Структурнофункциональная модель а ктивизации самостоятельной работы студентов вуза в процессе профессиональной подготовки
1.3.Комплекс педагогических условий активизации самостоятельной работы студентов вуза в процессе профессиональной подготовки
Выводы но первой главе.
Глава 2.0пытноэксперименталышя работа по активизации самостоятельной работы студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.
2.1 Изучение состояния организации самостоятельной работы студентов в профессиональной подготовке
2.2.Методика реализации комплекса педагогических условий активизации самостоятельной работы студентов вуза в процессе профессиональной подготовки
2.3.Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы по активизации самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Мы же попытаемся выявить сущность исследуемого понятия. Сущность любого понятия есть «смысл данной вещи, то, что она есть сама по себе, в отличие от всех других вещей» [2, с. Выявить сущность - значит выявить основу явлений; явления же есть внешнее проявление сущности. Рассматривая самостоятельную работу студентов как форму, вид, метод мы скорее говорим о явлении, чем о сущности. С другой стороны, не исследуя явления, нельзя раскрыть и сущность. На этой основе предсказать, как будет вести себя изучаемая нами система, как ее можно преобразовать, улучшить, но и конструировать, сделать некоторые дополнения. Наиболее обоснованным, соответствующим современному уровню развития педагогики нам представляется раскрытие сущности понятия «самостоятельная работа», как формы организации процесса обучения и развития личности будущего специалиста. Такое мнение основано на тезисе: знания могут быть получены лишь в процессе познавательной деятельности. С этой точки зрения обучение - это организация познавательной деятельности обучающегося, а сущность любой формы обучения состоит в том, что она является средством организации познавательной деятельности. Следует отметить, что известнейший советский психолог А. Н.Леонтьев также рассматривал самостоятельную работу как «средство организации учебного или научного познания» [2,с. Таким образом, самостоятельная работа, по существу, - средство организации и управления познавательной деятельностью обучающихся. Кроме того, П. И.Пидкасистый отмечает, что самостоятельная работа является и средством вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, а также средством воспитания важнейшего личностного качества - самостоятельности [3, с. Следующий этап анализа - выделение существенных признаков самостоятельной работы. Необходимость определения совокупности ее признаков после раскрытия сущности понятия, обусловлена тем, что сущность всегда скрыта, наблюдению же доступны явления; отличить проявления данной сущности можно именно по совокупности признаков. Рассмотрим и сопоставим существующие мнения по проблеме (табл. Таблица 1. Воробьев А. М. метод обучения, одна из форм процесса обучения, обладающая большими возможностями для интеллектуального развития обучающихся []. Голант Е. А. условие воспитания самостоятельности как черты личности у учащихся. Дайри Н. Г. «деятельность, которую учащийся осуществляет без посторонней помощи, опираясь на свои знания, мышление, умения, жизненный опыт, убеждения" [,0. Данилов М. А. «учебная деятельность школьников, которая определяется заданием учителя и выполняется школьниками при максимальном напряжении их сил, на основе приобретенных знаний, умений и навыков без непосредственной помощи учителя» []. Есиповым Б. П. «это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленные в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий» [3,с. Зимняя И. Это высшая специфическая форма учебной деятельности, форма самообразования» [5]. Лында A. C. «одна из форм организации учебной деятельности учащихся, которая способствует развитию их самостоятельности и активности в обучении. Она может выполняться на уроке и во внеурочное время (в том числе при выполнении учебных заданий) по заданию учителя и на основе его инструктажа и консультаций» [8,с. Микельсон P. M. «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя» [1 ,с. Срода Р. Б. «такая . Усова A. B., Вологодская З. А. «работа, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме . Шульман Н. М. «одно из наиболее эффективных и необходимых средств прочного усвоения и закрепления учебного материала» [6,с.