Профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий : На примере профильной подготовки в едином образовательном пространстве "школа-вуз"

• Автор: Ракова, Оксана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Димитровград
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I Теоретико-методологические основы исследования профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий
1.1 Анализ проблемы профильной подготовки учащихся в условиях многоуровневой подготовки специалистов в сфере информационных технологий
1.2 Особенности информатизации ступени среднего образования в процессе реализации многоуровневой подготовки специалистов в области компьютерных технологий
1.3 Методологические концепции организации исследования и теоретические обоснования модели профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий
Выводы по главе
ГЛАВА II Экспериментальная проверка эффективности реализации организационно-педагогических условий обеспечения профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий
2.1 Процесс формирования профильной готовности учащихся в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз»
2.2. Критерии и показатели уровней профильной готовности учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий в условиях единого образовательного пространства «школа-вуз»
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования по повышению эффективности профильной подготовки учащихся в сфере информационных технологий
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономического развития общества возрастает востребованность специалистов в сфере информационных технологий. Так, по оценкам американских экспертов, сегодня дефицит специалистов в области информационных технологий в США достигает 600-800 тыс. человек, примерно такая же ситуация и в других ведущих странах мира. Проблема подготовки специалистов в области информационных технологий является многоплановой, охватывает многие социально-организационные, образовательные, психолого-педагогические, правовые и другие аспекты и особенности социальной жизни общества. Качественная подготовка специалистов в сфере информационных технологий во многом определяется уровнем математической и компьютерной подготовки учащихся на ступени среднего образования. Однако средние образовательные учреждения не в состоянии в полной мере обеспечивать вузы выпускниками, способными быстро адаптироваться к требованиям высшей школы и успешно обучаться в сфере информационных технологий. Это требует нового подхода к профессиональной ориентации учащихся, оценке их деятельности, совместной деятельности педагога и обучающегося, разработки инновационных и экспериментальных методов обучения информатике и вычислительной технике, направленных на развитие исследовательских способностей и адаптируемости учащихся к жестким требованиям рынка труда.
Итак, актуальность исследования обусловлена потребностью социума в специалистах в сфере информационных технологий в современных условиях рыночной экономики и в целом подтверждается Федеральной целевой программой «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», разработанной по поручению Президента Российской Федерации от 29 декабря 2000 г. №Пр-2582 и поручению Правительства Российской Федерации от 6 января 2001 г. №МК-П8-00267 и утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г.

№630, и «Федеральной программой развития образования», принятой Федеральным законом №51-ФЗ от 10 апреля 2000 года.
В то же время формирование готовности учащихся к профессиональному становлению в сфере информационных технологий связано с необходимостью преодоления следующих противоречий:
— между потребностью вузов в выпускниках общеобразовательных школ, подготовленных к обучению в сфере информационных технологий, и недостаточным уровнем их компьютерной подготовки;
— между необходимостью информатизации предметного обучения в условиях общеобразовательной школы и недостаточной ее оснащенностью вычислительной техникой и программным обеспечением;
— между потребностью социума в организации профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий и неготовностью общеобразовательных школ к ее реализации;
— между необходимостью использования в процессе предметного обучения инновационных компьютерных средств контроля знаний, умений и навыков учащихся, а также компьютерных технологий обучения, и низким уровнем готовности к его практической реализации педагогических кадров;
— между высокими темпами развития современных информационных технологий, компьютерных средств и запаздыванием их внедрения в социальной сфере, в экономике, в производственной деятельности и в образовании.
В этих условиях является перспективной профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий. Основным ее достоинством является предоставление широких возможностей для профессионального самосовершенствования, саморазвития, самообразования, обеспечения преемственности в образовании и развития адаптивных возможностей учащихся к обучению в высшей школе. Профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий может быть реализована в различных типах общеобразовательных учреждений: в общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, на подготовительных курсах при средних специальных учреждениях и

В условиях нового старое неизменно претерпевает некоторые изменения, глубина которых зависит от конкретных условий возникновения нового [ 129 ].
Таким образом, многоуровневое непрерывное образование обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания оптимальных условий для такого движения.
По нашему мнению, эти положения имеют концептуальное значение не только для развития системы многоуровневого непрерывного образования в целом, но и для концептуализации деятельности каждого образовательного учреждения как определенного ее звена, клеточки, в которой отражаются закономерности развития целого.
Определяя перспективы модернизации системы профессионального образования, нельзя не учитывать реальный исходный уровень отношения к образованию, который проявляют подростки и старшие школьники в современной образовательной ситуации.
Образовательная программа общеобразовательной школы не всегда и не во всем удовлетворяет учащихся и их родителей. Почти каждому пятому старшекласснику не нравится учиться в школе. Школа по-прежнему выполняет свою традиционную социальную функцию передачи знаний и по-прежнему далека от потребностей и интересов детей, от их повседневной жизни. Этим объясняется невысокий престиж школы не только как образовательного, но и как воспитательного института. Учителя получили низкий рейтинг у опрошенных при ответе на вопрос, с кем учащимся легко разговаривать о беспокоящих их проблемах, 37% опрошенных указали на трудности в общении с педагогами, а 28% - вообще не могут разговаривать с учителями по беспокоящим их проблемам. И только 3,4% опрошенных учащихся выбрали учителей как тех, к кому они обратятся в трудную минуту.
Таким образом, значительная часть учащихся испытывает негативные чувства к школе, не ощущает заинтересованности в себе и поддержки со стороны учителей, то есть не адаптирована к школе и имеет проблемы, связанные с включением в школьную жизнь, часть детей выпадает из внимания