Автоматизированный тестовый самоконтроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов : На примере учебной дисциплины "Информатика"

• Автор: Терехина, Виктория Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 164 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы использования автоматизированного
тестового самоконтроля в образовательном процессе вуза
1.1. Познавательная активность студента как педагогическая проблема
1.2. Развитие тестовых технологий контроля и самоконтроля и их роль в процессе активизации учебной деятельности студентов.
1.3. Модель реализации автоматизированного тестового самоконтроля знаний, направленная на развитие познавательной активности студентов.
Глава 2. Педагогические условия активизации учебной деятельности
студентов на основе использования автоматизированного тестового самоконтроля знаний.
2.1. Использование автоматизированного тестового самоконтроля знаний в процессе обучения студентов информатике.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по развитию познавательной активности студентов
2.3. Педагогические условия успешности развития познавательной активности студентов в процессе тестового самоконтроля знаний
Заключение.
Библиография


Модель реализации автоматизированного тестового самоконтроля знаний, направленная на развитие познавательной активности студентов, включающая в себя следующие компоненты: цель, принципы проектирования и реализации автоматизированного тестового самоконтроля знаний, структуру деятельности студентов в ходе самоконтроля знаний, уровни познавательной активности и критерии оценки их сформированности, педагогические условия повышения уровня познавательной активности студентов при использовании автоматизированного тестового самоконтроля знаний. Экспериментально проверенная технология использования предлагаемой модели в процессе обучения информатике, интегрирующая методическое, техническое, программное обеспечение самоконтроля знаний студентов. Апробация и внедрение результатов. Система автоматизированного тестового самоконтроля знаний была апробирована, а результаты экспериментальной работы внедрены в процесс профессионального обучения студентов Пензенского филиала Московского открытого социального университета (института) и Всероссийского заочного финансово-экономического института. Возможна также экстраполяция полученных в исследовании данных на разработку аналогичных технологий тестового самоконтроля при изучении других учебных дисциплин. Экспериментальной работой было охвачено 0 студентов. В. Г. Белинского и нашли отражение в статьях и тезисах докладов, опубликованных автором. Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 3 источника, приложений. В тексте содержатся диаграммы, рисунки, таблицы. Глава 1. Проблема поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся остро ставилась многими авторами в разное время. Предлагались разнообразные варианты ее решения: увеличение объема преподаваемой информации [, 2], использование новых форм и методов обучения [, , , 3]; создание особых психологических и дидактических условий учения [, , 2, ИЗ, 9, 8]; использование контрольных форм в управлении учебно-познавательной деятельностью [2, , , , , ]; широкое применение технических средств обучения [, ,,, 5, 9, 1, 7]. Выбранный в данной диссертационной работе курс на активизацию учебной деятельности студентов синтезирует представления о дидактических возможностях компьютера как средства обучения, реализацию функций педагогического контроля, а также специально организованную форму взаимодействия преподавателя и обучающегося - самостоятельную работу. Для построения названного курса, прежде всего, необходимо уточнить сущность следующих понятий, которые непосредственно связаны с обсуждаемой проблемой: познавательная активность, активизация учебной деятельности, самостоятельность, самостоятельная работа, контроль, самоконтроль. Первичный теоретический анализ позволил заключить, что в определении этих терминов нет единства. Н.А. Мснчинская активность личности видит в способности к саморегуляции в процессе учения. Следовательно, основная функция преподавателя при организации учебного процесса заключается в том, чтобы задать эталон, и тогда последующая учебно-познавательная деятельность учащихся будет строиться на основе самоуправления. Известный дидакт В. Оконь рассматривает активность как состояние учащегося, характеризующееся проявлением любознательности и заинтересованности, осознанием необходимости усваиваемого материала, получением интеллектуальной удовлетворенности от процесса решения задач [8, С. В определении этого термина P. A. Низамовым выясняется, что формирование активности как свойства личности возможно через побуждение активности как состояния. Он определяет активность студента в обучении как волевое действие, деятельностное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность личности [ИЗ, С. Для активного студента свойственно проявление всестороннего, глубокого интереса к знаниям, учебной задаче, приложение усилия, напряжение внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели. Активность вызывает положительное эмоциональное состояние - подъем, радость проникновения в суть явления, открытия.