Подготовка специалистов художественного образования к работе в условиях мэйнстриминга

• Автор: Галеева, Эльвира Сазитовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА I. Роль и место художественного обучения и воспитания в условиях антропоцентрической парадигмы общего образования.
1.1. Генезис и теоретические аспекты проблемы художественного образования в условиях мэйнстриминга
1.2. Художественный тип деятельности как главное условие формирования художественнотворческого опыта
1.3. Роль художественного образования как средства
педагогической реабилитации детей
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Моделирование процесса подготовки педагогов к формированию опыта художественнотворческой деятельности.
2.1. Сущность и концептуальные положения моделирования процесса подготовки педагога к формированию опыта
художественнотворческой деятельности
2.2. Установка как движущая сила и как критерий эффективной
деятельности специалиста художественного образования.
2.3. Экспериментальная проверка эффективности результатов исследования.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Н. Суртаева) [, , 9, 5, 4, 8], который предполагает культивирование неразрушительных способов (новое строится на прошлом опыте) и обеспечение постоянно развивающейся целостности и увеличения многообразия (полифонии) внутренней и внешней жизни каждого участника педагогического взаимодействия; рефлексивный культуротворческий подход (А. П. Валицкая, Г. И.Гайсина, М. С.Каган, А. А.Макареня), предполагающий "прорыв" к способам деятельности как образцам культуры через достраивание собственных рабочих способов действий [,, ,0]. Эта неизменная часть выступает в функции подхода для проектирования, программирования, реализации и рефлексии деятельности. Мы в своей работе опираемся на деятельностное содержание образования (Н. Г.Алексеев, В. А.Лефевр, Н. И.Непомнящая, В. М.Розин, Г. П.Щедровицкий, П. МЯкобсон и др. Н.В. Громыко [], М. В.Половкова [5] и др. Для реализации идей нового стандарта специалистам художественного образования необходимо специальное проектирование индивидуальных маршрутов обучения, направленных на освоение учениками деятельностного содержания художественного образования. Анализ обязательного минимума содержания основной образовательной программы по предметному блоку «Искусство» показывает, что учащиеся в конце обучения предметам (изобразительное искусство, музыка, МХК) должны овладеть основами эстетического восприятия и художественной культуры и иметь опыт художественно-творческой деятельности. Н.В. Громыко, пришла к выводу, что для развития образования необходимо выйти за границы сферы образования в другие сферы деятельности или формы организации человеческой жизнедеятельности []. Только тогда, когда обнаруживается та или иная практическая проблема, носящая социокультурый характер, и для решения которой нет готовых способов, только тогда и появляется необходимость в новом образовании как средстве разрешения этой проблемы. В условиях поточно-технологизированного обучения, рассчитанного на поточную унифицированную работу со средним ребенком, основанного на механизмах запоминания различных массивов информации и отработки операционально-алгоритмических форм поведения, невозможно формировать мировоззрение, подводить к видению проблем и постановке личных целей, организовывать освоение культурных образцов мышления и деятельности. Громыко Н. В. [, ] в своих работах отмечает, что главное, чему надо учить в школе, - это творческое мышление. Учащиеся в школе станут учиться с интересом лишь тогда, когда они будут не просто узнавать от учителя или из учебников о сделанных кем-то ранее открытиях, но сами смогут переоткрывать их или совершать свои собственные» [, с. Образовательная область «Искусство» выстраивается на материале разных наук. В этом состоит ее метапредметность: опыт художественнотворческой деятельности, как результат художественного образования является не внутрипредметным, а надпредметным, т. Образовательная область - искусство наравне с наукой, правом, моралью, религией позволяет осознать как многообразие современного мира, так и специфику его отдельных культурных проявлений. Художественное образование обеспечивает получение учащимися представлений о многообразных связях человека и общества с миром искусства, постижение общечеловеческих, этнических и национальных ценностей искусства. Их единство обусловлено общностью образно-художественных средств и грамматических основ языка: линия, пятно, цвет, объем, пространство, ритм и т. Учитывая, что художественная деятельность является наиболее доступной для ребенка формой знакомства с окружающим миром, уроки изобразительного искусства психологически уменьшают чувство перегрузки учащихся в школе, занятия рисованием в школах на практике сводятся к осуществлению очень узких задач: обучение грамоте перспективного и объемного графического рисунка и живописного этюда. В исследованиях Н. С. Лейтеса [0] отмечается, что в преподавании изобразительного искусства сложилось два основных подхода, которые издавна соперничают друг с другом: «академическое обучение и свободное воспитание».