Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода

• Автор: Рунгш, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научнотеоретические основы формирования готовности студентов факультетов иностранных языков к системноролевой деятельности на
основе гендерного подхода.
1. Сущность и содержание понятия готовность студентов факультетов иностранных языков к системноролевой деятельности на основе гендерного подхода.
2. Модель процесса подготовки будущих учителей иностранного языка к
системноролевой деятельности на основе гендерного подхода
3. Основные показатели и уровни готовности студентов факультета иностранных языков к системноролевой деятельности на основе гендерного
подхода
Глава И. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей иностранного языка к системноролевой деятельности на основе гендерного подхода
1. Организация и содержание опытноэкспериментальной работы по формированию готовности студентов ФИЯ к системноролевой деятельности на основе гендерного подхода
2. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей иностранного языка к системноролевой деятельности на основе гендерного подхода.
Заключение
Список литературы


Готовность будущего учителя иностранного языка к системноролевой деятельности на основе гендерного подхода может быть определена следующими показателями: наличием положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка; наличием знаний в области системно-ролевой деятельности и гендерологии; сформированностью системы умений и навыков по осуществлению системно-ролевой деятельности с учетом гендерного подхода в обучении иностранным языкам; реализацией творческого потенциала студентов в процессе осуществления системноролевой деятельности. Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в публикациях и выступлениях автора на научно-практических конференциях различного уровня - международных, региональных, внутриву-зовских, в научных журналах и сборниках, в процессе чтения спецкурса на факультете иностранных языков ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева». По теме исследования опубликовано статей, авторская программа спецкурса и учебное пособие. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики начального образования и французского языка, методических совещаниях преподавателей ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева». Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в области педагогической науки и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. В исследованиях проблем, связанных с подготовкой педагогических кадров, постоянно говорится о таких особенностях педагогической деятельности, как сложность, многоаспектность, избирательность. Именно эти особенности деятельности педагога и создают предпосылки для ведения научных поисков философов и социологов, психологов и педагогов, направленных на выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование путей дальнейшего совершенствования работы высшей школы и подготовки качества специалистов. Объединяющим фактором этих исследований является то, что основным их объектом является человек, сложнейшая из известных науке систем, и его деятельность, в ходе которой формируются социальные, социально-психологические и профессиональные качества личности. Одним из важнейших направлений этих поисков являются обоснование сущности, содержания и мотивации профессиональной деятельности учителя, характеристика основных функций педагога и стилей его деятельности. Важными среди них являются исследования, посвященные проблеме системно-ролевой деятельности педагога. Каждый человек, с появления на свет, входит в разнообразные социумы (семья, нация, общество) и выполняет в них определенные социальные функции в зависимости от его позиции, статуса, отношений с другими людьми. Для обозначения обобщенных способов выполнения социальных функций человека в начале -х годов XX века было предложено понятие социальной роли. Это понятие закрепилось во многих социальнопсихологических отечественных и зарубежных теориях. Успешное усвоение является условием развития личности, включения человека в систему общественных отношений. Принятие роли является естественным процессом для любого человека, а неумение адаптироваться к нужной роли может привести к серьезным последствиям. Роли человека изменяются на протяжении его жизненного цикла, а также в течение дня. В любой момент поведение человека показывает окружающим, какую роль он играет, а они, в свою очередь, приспосабливают свое поведение к предполагаемым ролевым ожиданиям. Каждая роль требует определенного содержания деятельности, манеры поведения, оправдания ожидания с другой стороны, в ролях фиксируются права и обязанности, характеризующие профессию, квалификацию, должность, материальное и семейное положение индивида. Каждая из ролей включает в себя свой «сценарий», который мы проигрываем во взаимодействии с другими людьми. Некоторые роли считаются более требуемыми, некоторые более важными, чем другие. Роль, которая считается более важной, более необходимой или более популярной приносит ее исполнителю большее вознаграждение, чем роли, оцениваемые обществом как менее важные. Таким образом, понятие социальной роли означает совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции [,0]. Проявление сущности личности происходит в том, какие роли и как она выполняет. Это предопределило появившуюся в современной социологии и социальной психологии ролевую теорию личности.