Развитие дистанционного обучения в национальном вузе

• Автор: Абдыллаева, Гулнара Оморовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ГЛАВА I. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ
1.1. Развитие высшей профессиональной школы на постсоветском пространстве
1.2. Особенности развития дистанционного обучения в техническом вузе
1.3. Концептуальные основы дистанционного обучения
Выводы по главе
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Направления и механизмы развития дистанционного
обучения в техническом вузе
2.2. Организационно-педагогические условия развития
дистанционного обучения
2.3. Система оценки развития дистанционного обучения в
высшей школе
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Развитие высшей профессиональной школы в Кыргызстане определяется поиском новых путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, укреплением материально-технического и кадрового потенциала вузов. Изменения, произошедшие после распада СССР и превращения Кыргызстана в суверенную страну, внесли ряд негативных моментов в развитие высшей школы республики. Серьезно нарушились связи научно-педагогической общественности и преподавателей практиков сразу с четырнадцатью республиками. Это не могло не привести к определенной замкнутости образовательной системы, подкрепляемой и ростом националистических настроений у некоторых слоев населения страны. В последние годы эти негативные моменты постепенно сглаживаются, растет взаимодействие высшей школы Кырызстана с международным сообществом, прежде всего с вузами и научными центрами Российской Федерации. Две страны имеют много общего в развитии высшего профессионального образования в последние годы. Одной из важнейших тенденций, объединяющей образовательные системы двух стран, является широкое внедрение новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс и поиск на этой основе новых форм и методов обучения. Данная тенденция находится в русле развития высшей школы во всем мире.
Внедрение новых информационных технологий обусловило повышенное внимание к развитию дистанционного обучения. Опыт многих стран мирового сообщества показывает, что дистанционное обучение является эффективной формой повышения качества подготовки специалистов в вузе. Оно существенно расширяет контингент учащихся, обеспечивает их умениями и мотивацией повышать свой образовательный статус на протяжении всей жизни. Внедрение элементов дистанционного обучения не только для студентов-заочников, но и для
студентов дневной и вечерней форм обучения дает положительные результаты: повышает мотивацию на самообразовательную деятельность и профессиональную компетентность будущего специалиста, решающего в процессе учебы реальные производственные проблемы, представленные ему в виртуальном виде.
Не случайно многие исследователи высказывают мнение о том, что дистанционное обучение в ближайшем будущем может стать ведущей формой подготовки специалистов. Помимо повышения эффективности! профессиональной подготовки оно обеспечит обучаемого необходимыми знаниями и практическими навыками по поиску и использованию необходимой информации в глобальной сети Интернет. А без таких знаний трудно представить себе компетентного профессионала не только в ближайшем будущем, но и уже сегодня. Нельзя не отметить, что многие специалисты высказывают сомнения в целесообразности широкого внедрения дистанционного обучения в практику профессиональной подготовки в вузе. И это противоречие серьезно сдерживает развитие дистанционного обучения. Кроме него соответствующее развитие дистанционного обучения сдерживается противоречиями между':
> требованием со стороны профессионального сообщества готовить специалистов с использованием новейших технологий обучения, включая дистанционное обучение и слишком широким разнообразием подходов к реализации данного требования, отсутствием единой методологической базы;
> потребностью в условиях дистанционного обучения давать широкую самостоятельность студентам, когда преподаватель становится в большей степени консультантом, чем руководителем образовательного процесса и приверженностью значительной части педагогического корпуса к принятию жестких управленческих решений;
> требованием шире внедрять дистанционное обучение в учебно-воспитательный процесс и разработкой соответствующих
Имитировать, согласно словарю Вебстера, значит «вообразить, постичь суть явления, не прибегая к экспериментам на реальном объекте» [150, 58]. При имитационном моделировании динамические процессы системы-оригинала подменяются процессами, имитируемыми, в абстрактной модели, но с соблюдением основных правил (режимов, алгоритмов) функционирования оригинала. В процессе имитации фиксируются определенные события и состояния или измеряются выходные воздействия, по которым вычисляются характеристики качества функционирования системы.
Имитационное моделирование (Дж. Форрестер, К. Шеннон) позволяет рассматривать процессы, происходящие в системе, практически на любом уровне детализации. При. этом в имитационной модели можно реализовать практически любой алгоритм управленческой деятельности или поведения системы. Кроме того, модели, которые допускают исследование аналитическими методами, также могут анализироваться имитационными методами. Все это служит причиной того, что имитационные методы моделирования в настоящее время становятся основными методами исследования сложных систем, целесообразность применения имитационного моделирования становится очевидной при наличии любого из следующих условий [125; 134]:
> не существует законченной математической постановки задачи, либо еще не разработаны аналитические методы решения сформулированной математической модели;
> аналитические методы имеются, но математические процедуры столь сложны и трудоемки, что имитационное моделирование дает более простой способ решения задачи;
> кроме оценки определенных параметров, желательно осуществить на имитационной модели наблюдение за ходом процесса в течение некоторого времени;