Формирование профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога

• Автор: Голованова, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной
компетентности будущего режиссерапедагога
1.1. Профессиональная компетентность педагога состояние проблемы в научной литературе.
1.2. Специфические особенности режиссерскопедагогической деятельности
1.3 Сущностные характеристики профессиональной компетентности будущего режиссерапедагога.
1.4 Обоснование модели процесса формирования профессиональной
компетентности будущего режиссерапедагога
Выводы первой главы.
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию
профессиональной компетентности будущего режиссерапедагога.
2.1. Диагностика состояния практики формирования профессиональной компетентности будущего режиссерапедагога
2.2. Реализация модели процесса формирования профессиональной
компетентности будущего режиссерапедагога.
2.3. Динамика развития профессиональной компетентности будущего
режиссерапедагога.
Выводы второй главы
Заключение.
Литература


Адольф считает, что, профессиональная компетентность - сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса. В.Н. Введенский отмечает, что в психолого-педагогической науке существует 3 основных подхода к исследованию содержания и структуры профессиональной компетентности: профессиографический, уровневый и заданный. Каждый из них имеет свои особенности. A.К. Маркова предлагает свою классификацию профессиональной компетентности, выделяя такие виды компетентности как специальная, социальная, личностная и индивидуальная. Данные виды компетентности, по мнению исследователя, означают зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности. B.Р. Веснин считает, что основу профессиональной компетентности составляет профессиональная пригодность, которая понимается как совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для осуществления эффективной профессиональной деятельности и выделяет следующие четыре вида профессиональной компетентности: функциональная, интеллектуальная, ситуативная и социальная. Считая себя компетентным в какой-либо области, человек испытывает удовлетворение, повышается его самооценка и самоуважение, у него появляется мотив увеличивать эффективность своей деятельности. Для настоящего исследования важно обратиться к вопросу о профессиональной компетентности педагога. В современных исследованиях отечественной школы, посвященных проблеме профессиональной компетентности педагога предлагаются различные точки зрения относительно определения ее сущности. Это личностное образование рассматривается как способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учётом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы в которой он осуществляется. В.А. Сластенин в своих исследованиях при определении понятия «профессиональная компетентность педагога» акцентирует внимание на личных возможностях учителя, воспитателя, что позволяет самостоятельно решать педагогические задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Под профессиональной компетентностью педагога понимается также способность эффективно решать практические задачи по социализации развивающейся личности, обеспечению внутренних условий деятельности интеграции личности в общество за счёт развития ценностных ориентаций, ориентированности в природе, обществе, духовном опыте людей, самом себе, формирования практических умений деятельностной, социально желаемой, или, по крайней мере, приемлемой самореализации []. В научной литературе можно выделить ряд подходов к изучению профессиональной компетентности педагога. В рамках данных исследований выделяются: процессуальный (Н. В. Кузьмина), личностный (Б. B.C. Шувалова, Е. И. Рогов, А. И. Щербаков), процессуально-личностный (комплексный) (А. К. Маркова) и результативный подходы (И. Н. Лернер, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин). Ряд ученых, рассматривая профессиональную компетентность педагога, выделяют ее составляющие элементы. Н.В. Кузьмина в качестве основных элементов педагогической компетентности выделяет следующие: специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины; методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся; психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения; дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых; рефлексия педагогической деятельности или ауто-психологическая компетентность. При этом, в содержании каждого из видов компетентности автор отдает приоритет необходимости в педагогической деятельности знаниям и умениям []. Е.В. Арцишевская, М. К. Кабардов, А. Б.Г. Гершунский и А. Е.В. Бондаревская, Ж. Л. Витлин, В. В. Краевский, A. B. Мудрик, А. И. Пискунов, Е. В. Попова, Н. С. Розов, М.