Формирование организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда

• Автор: Ярославова, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.2
1 лава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда
1.1. Состояние проблемы формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда в теории и
пракшке

1.2. Модель формирования организаторских умений будущего учителя в

условиях студенческого педагогического отряда

1.3. Технология реализации модели формирования организаторских умений

будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда.

Выводы по первой главе.5

Глава . Экспериментальная работа по формированию организаторских

умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда
2.1. Цель, задачи, организация экспериментальной работы по формированию организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда.8
2.2. Реализация модели по формированию организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда.1
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого
педагогического отряда.8
Выводы по второй главе.0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Особое значение автор придает такой составляющей, как физическая сила. Разработав методы изучения совмеепюй деятельности детей, указав уровни организованности детских коллективов и описав их классификацию, A. По нашему мнению, этот прием особенно действенен на первоначальном этапе включения в организаторскую деятельность. Подчеркивает значимость организаторских умений для учителя П. П. Блонский. Воспитать детей - значит организовать их самоуправляюшую трудовую кооперацию, обучать - значит так организовать их самостоятельные знания, чтобы они были максимально плодотворными. Учитель поэтому должен смотреть на себя как на организатора. Ему, как никакому другому специалисту, нужны организаторские качества» [, с. Мы поддерживаем мнение П. П. Блонского относительно того, что активный, инициативный, целеустремленный учитель - организатор, прежде всею, нуждается в организаторском опыте и организаторских навыках. Н.К. Крупской, *по педагог' должен обладать необходимыми для педагогической деятельности знаниями, педагогическими умениями и качествами личности. Он должен быть организатором школьного режима, детворы, взрослою населения [, с. Педагог должен учить детей осмысливанию своего труда, пониманию того, как его организовать, воспитать умение участвовать в дружной коллективной работе. Организаторская подготовка учителя требует общественных навыков, знания людей, умения определять их и свою работоспособность, умение оргаггизоваться, организовать коллектив для совместной деятельности. Н.К. Крупская выделяет элементы структуры организаторской деятельности, правила организаторской работы. Несомненно, для учителя важно не только уметь самому организовать деятельность детей, но и у них сформировать качества организаторов. Большое значение для понимания теории и практики формирования организаторских умений личности имеет позиция A. C. Макаренко. Ряд исследователей называют его колонии «школами воспитания организаторов». Принципиально важным положением для нас яатяется авторская характеристика определяющего фактора развития организаторских способностей, который A. Многие положения педагога сохраняют актуальность и в настоящее время. Так например, основу формирования организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого коллектива, а именно, педагогического отряда, составляет ориентация на развитие социальной активности студентов и деятельность с учетом принципов самоуправления. Особое внимание проблеме организации уделяет М. И. Калинин. Нет ни одной отрасли деятельности, где бы не требовалось организаторских способностей. Во всех отраслях, в том числе и педагогической, требуются организаторские способности» [, с. В своём обращении к научным работникам и студентам М. И. Калинин утверждает, что развитие организаторских способностей дается не только лекционным, академическим путем, но, прежде всего, практической работой. Для нас этот тезис является основополагающим, так как приоритетным видом деятельности в процессе формирования организаторских умений студентов-педагогов считаем практическую педагогическую деятельность. В -е годы широкое распространение получили работы П. М. Керженцева по вопросам научной организации труда и управленческому труду' [], []. По мнению ангора, организовать - значит объединять людей для выполнения определенной работы. П.М. Керженцев выделяет семь элементов организаторской работы: цель, типы организации, методы, люди, материальные средства, время, контроль. Также он выявляет два типа организаторов: стратегов, создающих планы и предвидящих события, и организаторов, умеющих быстро ориентироваться в конкретной обстановке и принимать правильные и твердые решения. Особое значение для нашего исследования представляют разработанные исследователем основные принципы и правила организаторской деятельности, а также рекомендации начинающему оргагазатору. Отметим, что в первые десятилетия советского периода был собран объемный материал по проблеме формирования организаторских умений в условиях дегского коллектива, в рамках педагогической и производственной деятельности.