Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения

• Автор: Озерова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТОРСКОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА

1.1. Конструкторскотехнологическая компетенция

в психологопедагогических науках.

1.2. Проблемы формирования конструкторскотехнологической компетенции

будущего педагога профессионального обучения.

1.3. Основные подходы к формированию

и развитию конструкторскотехнологической компетенции будущего педагога

профессионального обучения в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ

КОНСТРУКТОРСКОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ.
2.1. Модель формирования конструкторскотехнологической компетенции
будущих педагогов профессионального обучения
2.2. Средства формирования
конструкторскотехнологической компетенции
2.3. Автоматизация чертежных работ как важная составляющая
конструкторскотехнологической компетенции
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 3. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНСТРУКТОРСКОТЕХНОЛОГИСЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Задачи, методы и условия осуществления опытнопоисковой работы.
2.2. Анализ и оценка результатов
опытнопоисковой работы.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Создан учебнометодический комплекс по дисциплине Конструировать одежды, состоящий из электронного конспекта лекций, рабочих тетрадей для аудиторных и самостоятельных работ, алгоритмов построения чертежей, лабораторного практикума и системы диагностики, способствующий формированию конструкторскотехнологической компетенции и повышению качества усвоения учебного материала. Разработанные средства обучения могут быть использованы при подготовке обучающихся конструированию одежды в НПО, СПО и вузах. Создан учебнометодический комплекс для обучения программе автоматизированного черчения АШоСАД включающий рабочую программу, лабораторный практикум, методические материалы в помощь студентам и преподавателям по изучению программы АЩоСАЭ. Разработанный комплекс может быть рекомендован для курсов повышения квалификации педагогов и мастеров профессионального обучения. Апробации и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях, обсуждены и одобрены на 2й Международной научнопрактической конференции Проблемы совершенствования качественной подготовки специалистов высшей квалификации Омск, й Всероссийской научнопрактической конференции Инновационные процессы в высшей школе Краснодар, 3й Всероссийской научнопрактической конференции Современные технологии в российской системе образования Пенза, й Всероссийской научнопрактической конференции Инновации в профессиональном и профессиональнопедагогическом образовании Екатеринбург, городской научнопрактической конференции Использование информационных технологий при подготовке студентов вузов Абакан, . Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются анализом теоретических трудов и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме, адекватностью методов исследования целям и задачам работы, опытноэкспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций, воспроизводимостью и использованием полученных результатов в практике вузов. Мы считаем, что конструкторскотехнологическая компетенция педагога профессионального обучения должна включать компоненты, связанные не только с профессиональной отраслевой, но и педагогической деятельностью, поэтому графические, конструкторскотехнологические и конструктивные знания, умения и навыки должны рассматриваться как составляющие конструкторскотехнологической компетенции. Модель формирования конструкторскотехнологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения по отраслям в вузе должна включать целевой, содержательный, процессуальный и результативный блоки. В данной модели в зависимости от специализации будет изменяться лишь перечень дисциплин отраслевой подготовки в содержательном блоке. Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. ГЛАВА 1. В терминологической системе педагогики и психологии понятия компетенция, компетентность получили широкое распространения сравнительно недавно. Введение в профессиональное образование данных конструктов научно обосновашю учеными стран Европейского Союза в середине х годов Д. Мертенс, Б. Оскарсон, А. Шелтен, Р. Бадер, С. Шо и др. Термин конструкторскотехнологическая компетенция педагога профессионального обучения в исследованной нами психологопедагогической литературе не используется. Удалось найти только рабочее определение конструкторскотехнологической компетентности учителя технологии в диссертационном исследовании Д. В. Санникова. Под которой он понимает интегративное качество учителя, включающее владение учителем специальными конструкторскотехнологическими знаниями и умениями, осведомленность в области смежных наук, умением применять эти знания в своей образовательной практике 7. Прежде чем согласиться с определением конструкторскотехнологической компетентности, данным Д. В. Санниковым проведем анализ близких понятий. В периодических гаданиях, научной, учебной и методической литературе встречаются термины компетентность, компетенция профессиональнопедагогическая компетентность, профессиональная компетентность, конструкторскотехнологическая деятельность, конструкторскотехнологические знания и умения и т.