Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов

• Автор: Ворожейкина, Анфиса Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНООРИЕНТИРОВАННОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ
1.1. Теоретический анализ современных концепций формирования гендерноориентированного стиля педагогической деятельности
1.2. Структурнофункциональная модель формирования гендерноориентированного стиля педагогической деятельности студентов
педвузов.
1.3. Педагогические условия формирования гендерноориентированного стиля педагогической деятельности студентов
педвузов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕНДЕРНООРИЕНТИРОВАННОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ.

2.1. Цели и задачи опытнопоисковой работы

2.2. Реализация педагогических условий формирования гендерноориентированного стиля педагогической деятельности студентов
педвузов
2.3. Анализ и оценка результатов опытнопоисковой работы по формированию гендерноориентированного стиля педагогической
деятельности студентов педвузов.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается современными достижениями философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику педвуза. Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, ), «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения» (Челябинск, ); выступлений на всероссийских научно-практических конференциях: «Профессиональная педагогическое образование в условиях модернизации» (Челябинск, ), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, ), «Профессиональная педагогические технологии в теории и практике обучения» (Екатеринбург, ); участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы Челябинского государственного педагогического университета ( - ). Структура диссертации определяется задачами исследования, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия темы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии. ГЛАВА 1. Исследования индивидуального стиля деятельности стали частью фундаментальных разработок, привлекающих внимание ведущих специалистов в области психологии и педагогики, так как деятельность обеспечивает развитие личности, а в индивидуальном стиле деятельности происходит ее самореализация. Современные требования к личностному и профессиональному самоопределению в динамичных условиях, к самостоятельному и инициативному профессиональному росту в условиях личностной и профессиональной ответственности, преодоления социальных и профессиональных стереотипов не могут не учитывать гендерных аспектов подготовки будущих специалистов. Социокультурные тенденции современного профессионального образования актуализируют потребность в разработке гендерных аспектов подготовки будущих педагогов, в том числе и в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности. А.Адлер, который понимал его как совокупность особенностей поведения человека, способствующих компенсации его индивидуальных дефектов (физических, психических, социальных) [3]. В современной психологии, начиная с Г. Такой подход обусловлен своеобразием понимания структуры личности, в качестве единицы которой выделяется ее черта. Черты личности, по Г. Олпорту, могут быть мотивационными, имеющими направляющее значение, и стилевыми или инструментальными, с помощью которых человек реализует свои мотивы и цели. По его мнению, черты личности проявляются в рамках деятельности, которую Г. Олпорт понимает не как психологическую структуру, а как область знаний человека, в частности, его профессию [2]. Американский психолог Р. Стаднер выделил перцептивный и реактивный стили - это инструментальные индивидуальные свойства, характеризующие операции, которые используются личностью [9]. В рамках когнитивной экспериментальной психологии второй половины XX века понятие «стиль» стали применять для обозначения особенностей восприятия стимулов и реагирования, обусловленных индивидуально-личностными качествами человека. В работах американского психолога Х. Виткина исследуются различные параметры когнитивных стилей, которые применяются для разрешения одновременно двух проблем -проблемы развития личности и проблемы личностно-обусловленных индивидуальных различий в познавательной деятельности [1]. Таким образом, в западной психологии существует два различных понимания стиля: характеристика индивидуальной стратегии системы промежуточных целей (А. Адлер); характеристика системы операций, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных свойств (Г. Олпорт, Р. Стаднер, Х. Виткин и др. Несмотря на различия во взглядах исследователей, эти концепции объединяет понимание «стиля» как характеристики личности. Систематическое и целенаправленное изучение индивидуального стиля деятельности в отечественной науке началось в -е годы XX века под руководством B. C. Мерлина и Е. А.Климова.