Формирование компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза

• Автор: Гордиевских, Виталий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 197 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза.
1.1 Сущность, структура и особенности компетентности в использовании ТСО
1.2 Процесс формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза
1.3 Модель и педагогические условия формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных
специальностей педвуза.
2.1 Диагностика уровня сформированное компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей
2.2. Реализация педагогических условий формирования компетентности в использовании ТСО.
2.3. Оценка и анализ результатов опытноэкспериментальной
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы.
Приложении
Приложение. 1.
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Введение
Актуальность


C. Белкина, A. A. Журина, Г. М. Коджаспировой, A. B. Усовой, и др. ТСО устарела и требует внедрения более эффективных методов и средств их изучения. Эффективность процесса формирования компетентности педагога в использовании ТСО во многом зависит от степени разработанности понятия «компетентность в использовании ТСО». Данное понятие ещё не обрело научной завершенности, ему пока не дано исчерпывающего определения. В связи с этим потребуется уточнить понятие «компетентность в использовании ТСО» через сопряженные с ним понятия «компетентность», «компетенция», «информационная компетентность» и «технические средства обучения». Первым шагом нашего исследования будет определение понятия компетентность, являющегося одним из основных составляющих теоретического фундамента реализации компетентностного подхода в образовании. При анализе научной литературы нами было выявлено несколько подходов к определению этого понятия, рассмотрим их. В словаре Ожегова термин «компетентный» трактуется как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области (компетентный специалист)» [1]. Компетентность с общекультурной точки зрения - уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции []. С позиций социальной педагогики понятие компетентность (от лат. Сотре1епйа - принадлежность по праву) трактуется как обладание компетенцией; обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо. Компетенция - круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; знания или опыт в той или иной области [0]. Компетентность социально-педагогическая - способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений. Социально-педагогическая компетентность формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включения в совместную деятельность. В её состав входят: 1) Умение ориентироваться в социальных ситуациях; 2) Умение правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей; 3) Умение выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовать их в процессе взаимодействия. Особую роль играет умение поставить себя на место другого [3]. Итак, компетентность выступает в русском языке как качество, характеристика личности, позволяющая ей (или даже дающая право) решать, выносить суждения в определенной области. Основой этого качества выступают знания, осведомленность, опыт социально-профессиональной деятельности человека. Тем самым подчеркивается собирательный, интегративный характер понятия компетентность. Понятие «компетентность» применительно к характеристике уровня профессиональной подготовки используется относительно недавно. Анализируя состояние проблемы определения понятия компетентность в зарубежной педагогике итальянский исследователь Ф. Для североамериканцев привычно связывать компетентность с базовыми характеристиками человека, которые обусловливают его выдающиеся успехи в определенных видах деятельности. В континентальной Европе компетентность чаще связывают со способностями, личностными чертами и приобретенными знаниями. В Великобритании преобладает мнение, что компетентность должна определяться как соответствие результатов деятельности индивида сложившимся стандартам. Д. Шон в своей книге «Рефлексивный практик» попытался построить «действенно-ориентированную модель» компетентного специалиста. В его концепции компетентность представлена как двухуровневое образование, где первый уровень составляет имплицитное «знание-в-действии», а второй -является рефлексивным. Причем, последний состоит из двух компонентов: «рефлексия в действии» и «рефлексия о действии» [9]. Несколько по другому к определению понятия компетентность подходят отечественные исследователи. В Концепции модернизации российского образования [, с. В определении подчеркивается охват компетентностью нескольких видов деятельностей, подчеркивается сложный личностный характер этого понятия.