Внутрипредметные и межпредметные связи как средство реализации профессиональной направленности обучения студентов - будущих биотехнологов в вузе

• Автор: Логинова, Юлия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения на интеграционной взаимосвязи между дисциплинами естественнонаучного, общетехнического и профессионального циклов при обучении будущих специалистов в

области биотехнологий

§ 1.1 Проблемы обучения на интегративной основе

§ 1.2. Проблема методов контрольно-регулировочной и оценочной

деятельности

Глава 2. Метод главных компонент как инструмент установления интеграционных связей между дисциплинами естественнонаучного, общетехнического и профессионального циклов

§ 2.1. Описание метода выделения главных компонент

§ 2.2. Применение метода главных компонент для получения исходной информации о состоянии процесса обучения в вузе
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности установления межпредметных и внутрипредметных связей одним из методов факторного
анализа - методом главных компонент
§ 3.1. Структурно - логическая схема интеграционных связей физики,
общепрофессиональных и специальных дисциплин
§ 3.2. Реализация личностно развивающей и профессиональной
направленности в процессе обучения студентов-биотехнологов на основе межпредметной интеграции
§ 3.2.1. Развитие творчества и навыков исследовательской работы на лабораторных занятиях
§ 3.2.2. Личностное и профессиональное развитие в ходе решения задач с прикладной направленностью
§ 3.3. Интегрированная модульно-рейтинговая технология обучения и
контрольно-оценочной деятельности
§ 3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Основные результаты и выводы
Библиография
Приложения

Введение.
Совершенствование профессиональной подготовки студентов в системе высшего профессионального образования основывается на выявлении имеющегося опыта, на воплощении идей интеграции, интенсификации процесса профессионального обучения. Повышение качества подготовки специалиста можно осуществить на базе межпредметных интеграционных процессов с учетом профессиональной направленности обучения.
Формирование системы фундаментальных естественнонаучных знаний и умений обеспечивает возможность применять их в условиях динамично развивающихся современных технологий и является одним из условий подготовки высококвалифицированного специалиста в области биотехнологий, сравнительно новой для России образовательной области.
Подготовка инженера - биотехнолога основана на создании у обучаемых целостной системы взглядов на природу и взаимосвязь происходящих в ней явлений, что является фундаментом для последующего усвоения общепрофессиональных и специальных дисциплин.
Проблеме обучения на основе межпредметной интеграции посвящено большое количество исследований. Так теоретико-методологические, общедидактические, технологические аспекты исследовались в работах А.Н. Нюдюрмагомедова, И.П. Яковлева, Ф. Янушкевича, В.А. Энгельгарда, Н.К. Чапаева, Л.И. Фишмана, В.М. Филатова, В.И. Загвязинского, М.Н. Берулавы,
Н.С. Дышлюк, А.И. Еремкина, В.Т. Фоменко, К.Ю. Колесиной и др.
В работах В.Н. Максимовой, Ю.Г. Волкова, B.C. Поликарпова и других авторов исследованы теоретические, философские, психологические, социокультурные основы и предпосылки образования на интеграционной основе.
Проблеме профессиональной направленности обучения посвящены работы Л.Л Ярославовой, Н.Ф. Талызиной, O.A. Съединой, И.А. Володарской, O.A. Свириденко, Ю.А. Кустова и др.
Исследованиям в области обучения естественнонаучным дисциплинам с

Лысенкова С.Н. [102, 103] разработала технологию построения учебного материала на основе внутрипредметных перспективных связей, в основе которой лежит модель перспективно-опережаюгцего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении. Известны технологии, построенные на взаимовлиянии процессов интеграции различных уровней образовательного процесса и дифференцированного обучения. Например:
- технология внутрипредметной дифференциации (Груздева М.Л.) [43], методическая основа которой предполагает не только реализацию внутрипредметной интеграции, но и применение разноуровневых преемственных программ трех типов, а так же использование занятий межпредметного характера на этапе обобщения знаний;
- технология индивидуализации обучения (И. Унт, В.Д. Шадриков) [198, 217] одним из принципов выдвигает интеграцию индивидуальной работы с другими методическими формами учебной деятельности;
технология программируемого обучения представлена самыми разнообразными видами и формами: блочной и модульной технологиями, построение учебного материала которых ведется на основе различных видов интеграции информатики с другими предметами. Причем при составлении программ, используются приемы межпредметного характера, такие как задачи, ситуации, перенос учебного материала из различных предметных дисциплин для составления учебного блока или модуля и многие другие.
Особое место среди современных образовательных технологий занимают технологии, направленные на дидактическое усовершенствование и реконструирование учебного материала. Например, дидактический комплекс Л.В. Тарасова [194, 213] «Экология и дидактика», построен на реализации межпредметной интеграции, на основе следующих принципов:
гуманизации: использование богатого гуманитарного потенциала