Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки

• Автор: Семенова, Ирина Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофесспональнон педагогической подготовки как предмет педагогического исследования.

1.1 Уграше ческая культура будущего учителя как цель дог гроессионагьной

педагогической подготовки.

Опыт организации допрофешюнальной педагогической подготовки по

формировашю упраше ческой культуры будущего учителя.

1.3 Модель формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки.

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическая технология формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофесспоналыюй педагогической подготовки

2.1 Целевой и диал юстический блоки технологии

2.2 Содержательный и процессуальный блоки технологии
2.3 Экспериментальное исследование педагопгюской технологии
, 1 сормирования управленческой культуры оудущего учителя.
Выводы по второй главе.
Заключение.
С п и сок л итератур ы
Приложение 1.
Приложение 2
Введение
Актуальность


Тамарская), технологии её формирования в процессе профессиональной подготовки студента-будущего учителя (М. А. Кононенко) и педагога дошкольного образования (Л. М. Горюнова), в процессе повышения квалификации педагога (Л. А. Азарова). Обращение исследователей к формированию данной культурологической характеристики именно в процессе непрерывной подготовки является сегодня неслучайным. Сущность непрерывного образования, раскрывается через категории целенаправленности, целостности, преемственности, поступательности, перманентной смены социальной ситуации развития личности (Н. К. Сергеев), что отражает его возможности в целостном и непрерывном развитии профессионально-личностных характеристик педагога. В обозначенном ракурсе в системе непрерывного образования изучены развитие индивидуальности педагога (Е. М. Ибрагимова), становление профессиональной позиции педагога-воспитателя (Н. М. Борытко), формирование художественной культуры педагога искусства (Т. В. Челышева). В исследовании Н. В. Тамарской управленческая культура педагога рассмотрена как феномен непрерывной профессиональной подготовки, который развивается в логике смены стадии: управленческая культура школьника-будущего учителя, управленческая культура студента-будущего учителя, управленческая культура педагога-учителя, управленческая культура педагога-руководителя. Схема 1 показывает, что каждая из стадий разработана на основе занимаемой педагогом статусно-ролевой позиции (школьник-будущий учитель, студент-будущий учитель, педагог-учитель, педагог-руководитель) и соотносится с конкретной ступенью непрерывной педагогической подготовки (педагогическая подготовка, профессиональная подготовка, повышение квалификации). Схема 1. Таким образом, управленческая культура школьника-будущего учителя является начальной стадией становления псдагога-руководителя. Допрофессиональную педагогическую подготовку необходимо в свою очередь рассматривать как первый этап непрерывной профессиональной подготовки, обеспечивающей целостное и непрерывное становление педагога-руководителя. В целом, обнаруживающееся в теории и практике объективное противоречие между социально обусловленной необходимостью целостной и непрерывной подготовки педагога к управленческой деятельности и пробелом в технологическом осмыслении её на донрофессшталыюи ступени, является основанием для рассмотрения управленческой культуры в качестве цели долрофессиональной педагогической подготовки. В педагогической науке доказано, что допрофессиональная педагогическая подготовка, может и должна использоваться в качестве среды формирования профессионально значимых качеств будущего учителя (Т. А. Горлова, Г. Н. Попова), в том числе педагогической культуры (Р. Гирфанова, Н. В. Седова, В. Б. Успенский), культуры умственного труда (Т. Н. Сапожникова), общей культуры личности (А. М. Федоров), гражданской позиции (С. В. Митросенко), индивидуатьности (Е. М. Ибрагимова), субъектности и качеств воспитателя ( М. Борытко). На данный момент исследованы также процессы формирования у учащихся педагогических классов профессиональных способностей (3. И. Шаповаленко), профессионально-субъектной позиции (Е. Г. Лаптева), профессиональной направленности личности (С. Н. Канунников), социокультурной компетенции (Л. Д. Литвинова), обучение в педагогических лицеях рассмотрено с точки зрения развития у будущих учителей основ профессионального самосознания (Л. Ф. Воскресенская) и ценностных ориентаций как фактора профессионального самоопределения (С. О. Зуева). Рассмотрим потенци&чьные возможности допрофессиональпой педагогической подготовки в развитии управленческой культуры будущего учителя. Прежде всего, обратимся к различным трактовкам самого понятия «допрофессиональная педагогическая подготовка», используемым в педагогике. Необходимо заметить, что достаточно активно наряду с интересующей нас дефиницией используются такие понятия как «допрофессиональное педагогическое образование» (В. H. М. Борытко, Г. А. Коротько, В. П. Намчук), «довузовская педагогическая подготовка» (Л. Н. Мазаева, О. В. Уваровская).