Формирование готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы

• Автор: Шипнягова, Елена Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 158 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Основные аспекты взаимодействия системы
образования со средствами массовой коммуникации
1.1. Терминологический аппарат медиаобразования как новой
самостоятельной области педагогики
1.2. Социальные функции СМК как основа интеграции
отношений между образовательными учреждениями и средствами массовой коммуникации
1.3. Содержание понятия «готовность будущих педагогов к
интеграции медиаобразования в образовательный
процесс», состав и структура готовности
1.4. Модель формирования готовности студентов
педагогических вузов к применению медиаобразования в профессиональной деятельности
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов к применению
медиаобразования в профессиональной деятельности..
2.1. Общая характеристика............................организации.................опытноэкспериментальной работы
2.2. Структура и содержание программы экспериментального
курса «Медиаобразование личности»; пути ее реализации
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию
готовности студентов педагогических ВУЗов к
интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы

Выводы но второй главе
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
В конце XX века стало очевидно, что человечество вступает в новую эпоху, бурного развитие техники (в первую очередь, компьютеров). Развитие техники, обеспечивающей коммуникации между людьми, обусловило стремительное развитие и расширение средств массовой информации, причем многие специалисты утверждают, что это только начало второй революции в этой области: с развитием новых коммуникационных технологий разнообразие выбора различных средств массовой информации и коммуникации и объем их потребления все более возрастают.
Осознание роли массовой коммуникации в жизни современного человека приводит к необходимости пристального анализа этой сферы деятельности с позиций педагогики и психологии. Стремительное развитие средств массовой информации и коммуникации привело к возникновению ряда противоречий между повседневной коммуникативной практикой личности школьника и традиционной системой образования. Эти противоречия можно кратко охарактеризовать следующим образом:
1. Жизнь за стенами школы насыщена зрительными образами, преобладающими в современных средствах массовой коммуникации, в то время как обучение и воспитание по-прежнему остается ориентированным в основном на словесные формы воздействия;
2. Традиционная система эстетического образования включает изучение изобразительного искусства, музыки и литературы. Зрелищные искусства (прежде всего, кино и телевидение), занимающие доминирующее место в эстетическом опыте школьников, чаще всего отсутствуют в традиционной структуре эстетического образования или в лучшем случае носят факультативный характер.
3. Вне сферы изучения остаются жанры массовой культуры, преобладающие в средствах массовой коммуникации чаще всего

сам называет основателя школы «Эрмитаж» д-ра Овида Декроли. Декроли был единственным педагогом, работающим в данном направлении, чей опыт был хорошо известен Френе в 1924 году. В 1907-1910 гг. в первом учебном заведении, организованном Декроли, выпускалась газета «Эхо». Его сотрудница Джулия Деган описывает ее так: это был «скромный еженедельник, содержавший наивные статьи, объясняемые, интерпретируемые человеком, переживавшим вместе с детьми их насыщенную школьную жизнь», который «представлял собой редкий психологический документ». В «Эрмитаже» выходил журнал «Школьный курьер», который издавался группой школьников 13-14 лет. Он содержал новости из разных классов, интересующие ребят факты школьной и внешкольной жизни, протоколы общих собраний, рисунки, стихи и другие проявления свободного творчества. Журнал был печатным.
Общее у Декроли и Дьюи: типография, газета, журнал рассматриваются как помощь в передаче информации а также как один из видов ручного труда, но никогда как средство обмена между школами, как предмет сотрудничества в классе, как свободное самовыражение.
Френе объединил разнородные элементы, существовавшие в различных школах к началу XX века, он явился организатором целого движения международного масштаба «типография в школе», которое изменит в значительной степени отношения между учениками и учителями, благодаря школьной газете.
Френе поместил типографию в центр деятельности класса. Он организовал обмен газетами между двумя школами: в Ле-Бар-сюр-Лу и Трегенк. Это движение приобрело необыкновенную популярность. Дети и подростки получили доступ к сфере деятельности, которой до этого занимались только взрослые. По мысли Френе, печатный станок - это средство раскрепощения детского мышления. Такое мощное орудие, как