Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Слепцова, Ирина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 251 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Проблема взаимодействия в психологопедагогических исследованиях.

1.2. Особенности взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста.

1.3. Сущностная характеристика феномена профессиональной готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.
2.1. Диагностика начального уровня готовности студентов к взаимодействию с детьми дошкольного возраста.
2.2. Содержание, формы и методы формирования готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки.
2.3. Динамика уровня готовности студентов к взаимодействию с детьми дошкольного возраста. I
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В «Философском энциклопедическом словаре» общение определяется как «процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (классов, групп, личностей), в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности. В процессе общения передается и усваивается социальный опыт, происходит изменение структуры сущности взаимодействующих субъектов, формируются исторически конкретные типы личностей и все разнообразие человеческих индивидуальностей, происходит социализация личности» [9, с. Данное определение содержит четко выраженный педагогический подход к сущности общения, который совпадает и с нашим пониманием. Мы считаем, что общение целесообразно рассматривать как межличностное взаимодействие, включающее внутреннюю (взаимоотношения) и внешнюю (собственно общение) подструктуры. При этом взаимоотношения - это личностно значимое, перцептивное, эмоциональное и когнитивное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние (H. A. Березовин, Я. Л. Коломинский, С. В. Кондратьева, A. A. Леонтьев, Е. А. Панько и др. Поэтому общение - это поведение, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются межличностные отношения (A. C. Золотнякова, В. А. Кан-Калик, A. A. Леонтьев и др. Общение как психологическая категория неоднозначно трактуется многими авторами. Из многогранности понятия общения наиболее выделяется три аспекта, в свете которых оно рассматривается: взаимосвязь общения с отношением; специфика общения как деятельности и с идеологической точки зрения самый существенный аспект, формирующая функция общения, его влияние на развитие личности. В исследованиях последнего времени общение чаще всего рассматривается как внешний феномен взаимоотношений, как процесс их реализации и способ проявления [,, , ]. Исходя из этого коммуникация, естественно, шире общения. Если говорить о педагогической коммуникации, то она включает связь с источниками информации, дидактическими средствами, наглядными пособиями. Поэтому педагогическое общение как разновидность коммуникативной деятельности можно рассматривать как межличностное взаимодействие, непосредственный контакт между воспитателем и детьми. Общение можно трактовать как обмен или передачу информации от одного человека к другому, как обмен мыслями, или как совместную деятельность, направленную на достижение результата. Главное, чтобы предмет общения, его содержание были общими для людей, вступивших в общение [8]. В социологии общение рассматривается как особая форма взаимодействия в межличностных отношениях людей [4,8]. Следует отметить, что в данном определении для нас наиболее важными являются три аспекта: связь общения с потребностями, с совместной деятельностью, с восприятием и пониманием другого человека. Проблема общения была фундаментально исследована в работах Б. Г. Ананьева, A. A. Бодалева, А. Ф. Лазурского, A. A. Леонтьева, М. И. Лисиной, В. Н. Мясищева и др. Главную характеристику общения как деятельности Б. Г. Ананьев видит в установлении отношений с другими людьми. Подчеркивая психологическое значение взаимодействия, Б. Г. Ананьев отмечает, что оно осуществляется в форме общения, является компонентом многих видов деятельности, которые предполагают взаимодействие людей, а также являются условием познания действительности. В основе общения, с одной стороны, лежит психологический механизм формирования новых личностных качеств, а с другой стороны, формирование у человека отношения к другим людьми, а также к самому себе, т. Взаимопонимание, формирующееся на основе накопления жизненного опыта общения, важно не только для развития мотивов и способов общения, но и для того, чтобы познавать самого себя» [6, с. Особый смысл в понятие общение вкладывает A. A. Леонтьев, по мнению которого, общение обеспечивает коллективную деятельность: постановку конкретных задач, распределение обязанностей, определение моментов взаимодействия.