Формирование успешности будущих учителей в условиях педагогического вуза

• Автор: Космодемьянская, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Успешность будущего педагога как социальнопедагогическая проблема.
1.1. Сущность понятия успешность
1.2. Критериальная база определения успешности
студента педагогического вуза.
1.3. Учебновоспитательный процесс в формировании
успешности студента педагогического вуза
Выводы по главе.
Глава 2. Модель и психологопедагогические условия формирования
успешности будущего учителя
2.1. Модель и факторы педагогической успешности учителей
и успешность студентов будущих учителей.
2.2. Подготовка к погружению в педагогическую практику ак основа формирования успешности студентов педагогического вуза
2.3. Педагогическая рефлексия как необходимое условие успешности будущего учителя1
2.4. Самовоспитание как средство успешности студента
педагогического вуза .
Выводы по главе
Заключение.
Использованная литература.
Приложен ия. . ..
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Исходя из этого, в первой главе будет рассмотрена сущность данной категории, ее структура и слагаемые. Обучение с современных позиций воспринимается как процесс постепенного освоения различных научных областей знаний по принципу нарастающей сложности (концепции, понятия, категории и модели поведения), а также формирование умений и широких компетенций. Этот процесс охватывает как формальное, так и неформальное образование. Результатом обучения является комплекс знаний, умений и компетенций, освоенных человеком, которые могут быть продемонстрированы по завершению обучения. Такая формулировка результатов обучения показывает, что обучающийся должен знать, понимать и делать по завершении обучения. Участие России в международном разделении труда только подчеркивает тот факт, что основным критерием определения качества подготовки специалиста становится, не только объем знаний, умений и навыков, т. Но педагогический вуз не способен прогнозировать становление выпускника как успешного учителя. Для разрешения этого противоречия необходимо провести теоретический анализ понятия «спешность». Понятие «успешность» уже достаточно давно и устойчиво вошло в современный педагогический обиход. Анализ массовой педагогической практики по изучению успешности специалиста показал, что на данный момент единой дефиниции понятия нет, хотя «успех» рассматривается в работах Ю. Е. Лукоянова, Н. Е.Щуркова, Э. Ш. Натанзона, Ш. А. Амонашви-ли [7; 8. Л.Р. Акмаев, О. В.Гаврилова, А. В.Куликовский. А.А. Петров и др. Автором учения «ситуация успе'ха» является А. С.Белкин []. В педагогике, в первую очередь, учитывается учебная успешность обучающихся. Анализ литературы показал, что на протяжении длительного времени вопрос по формированию успешности'обучения занимал центральное место в процессе становления педагогики как науки. К примеру, в году известный ученый в области когнитивной психологии Дж. Келли защитил диссертацию в сфере образования по теме прогнозирования успеха кандидатов на должности преподавателя [6]. Вопрос о малоуспешности обучающихся действительно является исторической проблемой. В году Иван Гаврилов из Тулы писал: «. Одна из самых серьезных и самых главных причин малоуспешности - удаление учащихся и руководителей от учеников. Как достичь желанного деятельного сближения педагогов с учениками? Никакие предписания, никакие уставы . Дети любят помощь, которая не подталкивается и потому не заставляет спотыкаться и падать, а спокойно и твердо ведет к цели, они отзываются на усердие, уступают твердости, хотя и неохотно» [, с. России «Народное образование» [там же] публиковал в -х годах -го века статьи Ф. Орехова «Мысли учителя», А. Нудельмана «Воспитательно-образовательное значение моделирования», 3. Равкина «О подлинных и мнимых стимулах к учению», анализ которых свидетельствует о том, что проблемность «стимулов к учению» так и осталась неразрешимой до сего времени. В условиях рынка образовательных услуг уровень успешности ученика является одним из критериев определения «престижа школы», который отличается от понятия «качество работы школы». Престиж школы -это обобщенная рейтинговая оценка качества обучения, воспитания и развития, которую дает школа ее выпускникам в единстве с рейтинговой оценкой качества функционирования и саморазвития школы как образовательной системы, что является слагаемым объективных показателей и субъективных оценок независимых компетентных экспертов. Успешность человека, как правило, определяется и его школьным периодом обучения. В работе A. B. Куликовского [, с. Для ребенка таким источником успехов и неудач является школа, где ученик, способный добиться успеха в школе, имеет больше шансов для достижения успехов в жизни (Е. С.Н. Лысенкова, М. Назарова, У. Глассер [; ]). Эффективность системы образования, - замечает М. Назарова, - зависит от успеха нашего ученика в жизни. А жизненный успех приходит к тем, кто сумел самореализоваться, стать активным творцом. Сделаться таковым после школы нельзя, таковым нужно быть уже за партой» [3, с. На успешность обучения указывает и В. Ф.Шаталов: «Ученик должен учиться победно» [там же, с.