Технологическое обеспечение системы дополнительного образования в здравоохранении

• Автор: Шестак, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 510 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Непрерывное профессиональное образование медицинских кадров в России: состояние и перспективы
1.1 Структура, цели и задачи непрерывного профессионального образования медицинских кадров в России

1.2 Особенности системы дополнительного образования в здравоохранении России

Выводы
Глава 2. Теоретические основы разработки концепции технологического обеспечения дополнительного образования в здравоохранении
2.1 Понятие «технология обучения» в системе дополнительного образования в здравоохранении
2.2 Концепция технологического обеспечения дополнительного образования в здравоохранении
2.3 Принципы технологического обеспечения системы дополнительного образования в здравоохранении Выводы
Глава 3. Реализация концепции технологического обеспечения дополнительного образования в здравоохранении
3.1 Учебные цели в системе дополнительного образования в здравоохранении
3.2 Модульный подход к построению учебного процесса в системе дополнительного образования в здравоохранении
3.3 Структурирование учебного содержания как реализация системного подхода при подготовке учебно-методического обеспечения дополнительного образования в здравоохранении

3.4 Психолого-педагогические аспекты и методические подходы к организации учебно-познавательной деятельности в системе дополнительного образования в здравоохранении Выводы
Глава 4. Внедрение и апробация концепции технологического обеспечения системы дополнительного образования в здравоохранении
4.1 Организация повышения квалификации профессорско-преподавательского состава системы дополнительного образованш в здравоохранении в области технологии обучения
4.2 Разработка концепции программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава системы дополнительного образования в здравоохранении в области технологического обеспечения учебного процесса
4.3 Апробация концепции технологического обеспечения системы дополнительного образования в здравоохранении
Выводы Заключение Список литературы Приложение 1 Приложение 2 Приложение

ВВЕДЕНИЕ
«Концепция развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации», как и другие документы Правительства РФ, Министерства здравоохранения и социальной защиты РФ, Всемирной организации здравоохранения в качестве одной из задач ставят обеспечение отрасли высококвалифицированными кадрами, поскольку очевидно, что эффективное функционирование национальной системы здравоохранения в большой степени определяется ее кадровыми ресурсами. Именно медицинские кадры, являясь главной, наиболее ценной и значимой частью ресурсов здравоохранения, в конечном итоге обеспечивают результативность и эффективность деятельности как всей системы в целом, так и каждого структурного подразделения, в частности. Качество медицинской помощи населению определяется не только адекватностью организационных форм и состоянием материально-технической базы лечебно-профилактических учреждений, но и уровнем профессионализма их сотрудников.
Проблема повышения квалификации медицинских кадров на современном этапе развития медицины стала чрезвычайно актуальной и приобрела особую важность и значимость, что отмечают академик Б.В.Петровский, академик О.П.Щепин, академик М.А.Пальцев, академик Л.К.Мошетова, профессор И.Н.Денисов и другие. На современном этапе для отрасли характерны резкое увеличение объемов и потоков медицинской информации и информации, связанной с охраной здоровья человека; продолжающиеся дифференциация и специализация медицинской помощи населению; совершенствование и изменение структуры лечебнопрофилактических учреждений; появление и развитие новых структурных подразделений и др.
Актуальной проблемой здравоохранения является интенсификация внедрения новейших достижений науки и техники в практику. Одним из механизмов передачи научной продукции, новых прогрессивных технологий, новых перспективных методов диагностики, лечения, профилактики и
всем мире, пригодного для внедрения в учреждения, проводящие обучение медицине, а также в программы медицинского образования на всех его этапах.
В начале разработки исходного документа «Стандарты базового медицинского образования» выяснилось, что жесткие всемирные стандарты могут оказать негативное влияние на деятельность медицинских высших учебных заведений и их учебные программы, что может даже ухудшить качество медицинского образования. Было принято утверждение, что медицинское образование недостаточно удовлетворяет как изменяющимся условиям работы системы здравоохранения, так и потребностям и ожиданиям общества. Поэтому было решено включить в стандарты необходимые указания на степень необходимых изменений и глубину реформ. Вследствие этого стандарты VFME были сформулированы на двух различных уровнях: (а) базовые стандарты, или минимальные требования; (б) стандарты повышения качества.
В соответствии с этой моделью выделяют три последовательных этапа медицинского образования:
• преддипломное образование (базовое медицинское),
• последипломное медицинское образование (специализация),
• непрерывная профессиональная подготовка (НИИ).
Уже на первом уровне в «Стандартах базового медицинского образования» было отмечено, что цели и задачи обучения должны отвечать требованиям подготовки врача, обладающего чувством ответственности перед обществом, обученного проведению научных исследований, имеющего активную общественную позицию, стремящегося к последипломному медицинскому образованию.
Под непрерывной профессиональной подготовкой (НПП) европейцы подразумевают обучение и профессиональную подготовку врачей в течение всего периода их профессиональной деятельности после получения базового и последипломного образования. Термин НПП заменил ранее