Формирование коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения

• Автор: Сапегина, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Роль невербального общения в профессионально педагогической деятельности будущих педагогов

1.1. Коммуникативность как профессионально важное качество педагога

1.2. Общение как вид деятельности

1.3. Невербальные средства общения.

1.4. Невербальное общение как часть педагогической деятельности

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Модель формирования коммуникативных способностей средствами невербального общения в спортивноигровой деятельности

2.1. Физическое воспитание в профессиональном становлении студентов .

2.2. Спортивные игры как средство формирования невербального общения Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. Результаты опытнопоисковой работы по формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения
3.1.Программнометодическое обеспечение формирования коммуникативных способностей средствами невербального общения в физкультурноспортивной деятельности на примере баскетбола.
3.2. Организация и проведение опытнопоисковой работы.
3.3. Результаты опытнопоисковой работы.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


На третьем, заключительном этапе (-) проводился анализ результатов опытно-поисковой работы, проверялась эффективность использования средств невербального общения в формировании коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения. Осуществлялась статистическая обработка полученных данных, оформлялись материалы диссертации. Обоснована эффективность использования средств невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности при формировании коммуникативных способностей будущих специалистов. Разработана структурно-функциональная модель формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения, на основе использования коммуникативных знаний, умений и навыков невербальных средств общения. Разработана и внедрена в образовательный процесс экспериментальная программа «Невербальное общение в физкультурноспортивной деятельности». Предложена педагогическая структура невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности, основными блоками которой являются обучение, воспитание и развитие. Практическая значимость исследования заключается в разработке экспериментальной программы «Невербальное общение в физкультурноспортивной деятельности», которая внедрена в учебный процесс по физической культуре РГППУ и УрГПУ. Организация образовательного процесса на основе предложенной программы способствует успешному формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения. Материалы исследования имеют методическую направленность и могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов и других образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. Апробация результатов исследования. Екатеринбург, ); «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» (Екатеринбург, ). ВАК РФ для публикаций в качестве основных результатов диссертационного исследования. Использование средств невербального общения на занятиях по физической культуре в рамках деятельностного и личностно ориентированного подходов способствует успешному формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения, что позволяет рассматривать физическую культуру как профессионально-образовательную дисциплину. Разработанная и внедренная в образовательный процесс экспериментальная программа «Невербальное общение в физкультурноспортивной деятельности» способствует эффективному формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения. ГЛАВА 1. Развитие коммуникативных способностей педагогов профессионального обучения связано с основными понятиями педагогики и процессом обучения в целом. Чтобы определить, как влияет эта взаимосвязь на развитие коммуникативных умений, необходимо рассмотреть понятийный аппарат с учетом нашего исследования. Развитие представляет собой универсальную философскую категорию, основанную на взаимопереходе количественных изменений в качественные, и наоборот. Развитие человека - это процесс количественных и качественных изменений объекта. Что касается развития личности, то для более углубленного изучения этого сложнейшего процесса объективной действительности, наука пошла по пути дифференциации его составных компонентов, «выделяя в нем физическое, психическое, духовное, социальное и другие стороны» [5]. В современной психологии существует семь основных подходов к изучению личности. Каждый подход имеет свою теорию, свои представления о структуре личности. Обобщая все подходы к изучению личности, можно дать следующее схематичное определение: личность - это многомерная и многоуровневая система психологических характеристик, которые обеспечивают индивидуальное своеобразие, своевременную и ситуативную устойчивость поведения человека [8,с. A.B. Петровский подчеркивает необходимость четкого различия психологического и педагогического подходов к развитию личности. Если в основе первого подхода лежит изучение периодов возрастных этапов, то второй подход характеризуется изучением социально обусловленных задач изменения личности на этапах онтогенеза.