Формирование профессиональной компетенции иностранных студентов, обучающихся в высших художественных учебных заведениях России

• Автор: Стенина, Наталья Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Методикопедагогические основания профессиональной подготовки иностранных студентов художественных
специальностей
1.1. Компетентностный подход к организации профессионального образования.
1.2. Профессиональная подготовка иностранных студентов в условиях поликультурной образовательной среды.
1.3. Этнокультурный компонент в профессиональной подготовке иностранных студентов.
Глава II. Формирование профессиональной компетенции иностранных студентов художественных специальностей.
2.1. Взаимодействие дисциплин художественного и гуманитарного циклов в профессиональной подготовке иностранных студентов.
2.2. Проблемный подход в обучении иностранных студентов.
2.3. Формирование профессиональной компетенции иностранных студентов
на занятиях по обучению языку специальности.
Заключение
Список литературы


Компетенция как сложно организованная система в структуре личности связана с другими структурными компонентами разнообразными связями, "пронизывающими" личность на разных уровнях в зависимости от вида компетенции и ее содержания. Поэтому ученые, пытаясь выяснить природу компетенции, определяют ее через такие понятия, как знания, умения, навыки, качества или свойства личности (Н. В.Кузьмина, А. К.Маркова, В. В.Сафонова и другие), специальные способности (Дж. Равен, Р. Уайт, Х. Хершген). Еще одна причина, затрудняющая изучение компетенций, по мнению Т. Е.Исаевой, состоит в том, что, подобно многим другим компонентам структуры личности, они не поддаются полностью эмпирической фиксации. Компетенция как бы открывается для исследователя определенными гранями, иногда лежащими на самой поверхности ее сложной структуры, не давая возможности увидеть глубинные составляющие. Поэтому в основе проблемы, связанной с недостаточной конкретизированностью понятия "компетенция" в современной науке, лежит тот факт, что приписываемое ей содержание продолжает тяготеть, к перечислению только визуально фиксируемых действий. Однако по своей сути она превышает любую совокупность психомоторных, интеллектуальных и продуктивных показателей. Исаева: ; ). Анализ многочисленных исследований природы компетенции приводит Т. Е.Исаеву к выводу, что все многообразие подходов к изучению этого явления можно разделить на две группы: философские и практические. Философские анализируют место компетенции в структуре личности, ее роль в ее развитии индивидуальных способностей, приобретении опыта жизнедеятельности, соотношение с нравственно-этическим восприятием действительности и степенью приобщения к мировой культуре. Практические подходы (механический, бихевиористский, деятельностный и другие) используются, когда нужно определить компетенцию, поддающуюся оценке и измерению. Однако они фиксируют только "действие" и не отражают сложной сути компетенции. Особенность компетенций состоит в том, что они не только отражают способность личности использовать полученные знания, имеющиеся умения, известные способы деятельности, но и свидетельствуют о ее способности создавать новые смыслы, информацию, объекты действительности в процессе непрерывного личностного самосовершенствования. Как писал Э. Шорт, "компетенция - это владение ситуацией в условиях изменяющейся окружающей среды, это способность эффективно реагировать на воздействие среды или изменять ее" (Competence: ; ). Компетенции - гораздо более сложное явление, чем внешне фиксируемые действия, это скорее определенное качество восприятия человеком действительности, которое подсказывает наиболее эффективный способ решения жизненных ситуаций. В педагогической литературе при рассмотрении процесса формирования и развития профессионализма используются два понятия: компетентность и компетенция. Первое связано с определенным видом профессиональной деятельности и означает, согласно словарю С. Ожегов: ; 1). Компетентность» (от лат. Ия) «соответствующий, способный») в Толковом словаре трактуется как «осведомленность в каком-нибудь круге вопросов, какой-нибудь области знания» (Крысин: ; 2); «компетентность» понимается также как обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, осведомленность, правомочность, авторитетность, полноправность, как общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности со знанием дела (Коджаспирова: ). Содержание понятий «компетенция» (компетентность), по мнению Л. Б.Рыловой, может означать «разные, но близкие по смыслу версии: . Компетентность же возможна как . Рылова: ; 2). Термин "компетентность" обычно употребляется применительно к лицам определенного социально-профессионального статуса и характеризует меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В последнее время появились основания говорить не только о тех компетенциях, которые присущи специалисту в той или иной области и составляют основу его профессионального мастерства, но и о совершенно новых, содержание которых еще не полностью определено, но именно эти компетенции будут характеризовать образ человека будущего, человека культуры и мира. В г.