Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода

• Автор: Попова, Виктория Романовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 236 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теория проектировочных умений в психологопедагогической литературе
1.1. Содержательная сущность проектировочных умений в теории педагогики
1.2. Понятие алгоритмического подхода его цель, задачи и структура
1.3. Дидактические возможности реализации алгоритмического подхода в образовательном процессе в аспекте формирования проектировочных умений
Выводы по первой главе
Глава 2. Практика реализации алгоритмического подхода в процессе формирования проектировочных умений студента педагогического вуза
2.1. Цель, задачи и структура опытной работы, направленной на выявление состояния проблемы формирования проектировочных умений студентов
2.2. Основное содержание эксперимента по формированию проектировочных умений студента педагогического вуза на основе алгоритмического подхода
2.3. Оценка эффективности и результативности проведенной опытной работы по формированию проектировочных умений студентов вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


III - проверка качества проекта (мысленное экспериментирование применения проекта, экспертная оценка проекта, принятие решения об использовании проекта) []. Здесь педагогу помогут следующие указания: разрабатывайте легко заменимые модели, проекты процесса обучения, которые подвергаются модернизации и коррекции. Проекты обучения должны создаваться также для многократного использования. Основой этой технологии является проективная дидактика, усматривающая процесс обучения как проектную деятельность, главной задачей которого является достижение созидательной цели, важной для обучаемого. Этому способствуют функциональный подход и использование так называемых продуктивных знаний, которые выявляют сами обучаемые, проводя специальный анализ объектов изучения. Необходимость подготовки учителя к проектной и инновационной деятельности возрастает, с одной стороны, в связи с появлением все большего количества педагогических инициатив со стороны учителя, осознающего современные проблемы образования и стремящегося к его развитию. С другой стороны, сегодня учителя побуждает к совместной проектной деятельности новый ученик, осознающий свои собственные образовательные потребности и стремящийся к их удовлетворению. В профессион&тьной педагогической деятельности учителя сочетаются нормативные (действия на основе педагогической нормы, стандарта) и инновационные (создаваемые в ходе собственного педагогического поиска) элементы. Инновационная деятельность учителя направлена на преобразование участка его практики с целью создания новых педагогических систем, открытия неизвестных закономерностей, поиска новых идей, методов, средств педагогической деятельности. Таким образом, нам необходимо выяснить смысл и значение таких понятий как «проектирование», «проективное умение», «проектная деятельность», «педагогическое проектирование», «проектная деятельность студента вуза», «технология», «проектная технология», «метод проектов» и т. Проектные технологии всё активнее используются в практике российского общего образования. Отсюда возникает закономерный вопрос: «Готов ли выпускник педагогического вуза к этим реалиям образования? Может ли он выйти на уровень педагогического проектирования? Термин «проектирование» пришел в педагогику из технического знания. Там он означал создание опережающей проекции того, что затем будет сделано в натуре. Термин «проектирование» происходит от латинского «ргоуесШя», означающего «брошенный вперед» - это создание модели, образа желаемого состояния объекта или процесса в будущем. Тезаурус Юнеско-МБЛ определяет проектирование как «деятельность, под которой понимается, в предельно сжатой характеристике, промысливание того, что должно быть» [9]. Сущность проектирования состоит в конструировании желаемых состояний будущего. Проектировщик выстраивает модели, исходя из концептуального понимания конструируемого объекта и видения научных, преобразовательных, практических проблем деятельности. Проект направлен на достижение социально и/или личностно значимой цели и ориентирован на использование в условиях конкретного места, времени и имеющихся в распоряжении ресурсов. В проектировании сочетаются элементы творческого отражения и конструирования действительности с алгоритмом этапов - шагов проектирования. Тупицин А. Интересна в этом плане работа сотрудников Института педагогических инноваций РАО под руководством В. И. Слободчикова и Н. Г. Алексеева, работы П. Г. Щедровицкого и Ю. Открытое общество» Д. Сороса, фонд «Евразия», фонд Вернадского и др. Субъектом проектирования выступают педагог или группа специалистов. Средства проектирования, как любой деятельности, можно условно разделить на материальные и духовные. К первым относятся законодательные акты, документация, технические средства, схемы, таблицы и т. Ко вторым - общие средства научных исследований, ключевые теоретические положения смежных наук и т. Методы проектирования достаточно разнообразны, поскольку их использование зависит не только от проблемы и предмета проектирования (объективные критерии), но и от особенностей самих субъектов, от того набора методов, которыми владеют конкретные проектировщики (субъектные критерии).