Педагогические условия формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов

• Автор: Дементьева, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 163 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

^ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ДЕЛОВОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ

НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние проблемы подготовки студентов неязыковых

факультетов к деловому иноязычному общению в теории и практике высшего образования

1.2. Содержание и структура готовности студентов неязыковых

факультетов к деловому иноязычному общению

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий

формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов
ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ДЕЛОВОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ
2.1. Цели и методика опытно-экспериментальной работы
2.2. Реализация педагогических условий формирования готовности
к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
С каждым годом Россия все увереннее интегрирует в мировое сообщество, сотрудничает с другими странами в социально-экономической сфере. В этих условиях возрастает потребность в специалистах, которые наряду с качественной профессиональной подготовкой хорошо владеют иностранным языком, знают и учитывают в процессе делового общения национально-культурные особенности стран-партнеров. Г отовность к деловому иноязычному общению становится сегодня важным показателем профессионализма специалиста в любой сфере трудовой деятельности, поскольку от уровня ее сформированности в значительной степени зависит успешность деловых контактов с зарубежными партнерами. Поэтому подготовка студентов неязыковых факультетов к деловому иноязычному общению приобретает в современных условиях существенное значение и является составной частью профессиональной подготовки будущего специалиста.
Проблема профессиональной подготовки в отечественной педагогике и психологии всегда была актуальной. Значительный вклад в разработку различных сторон вузовской подготовки специалистов внесли исследования по изучению структуры профессиональной деятельности /М.И. Дьяченко,
A.A. Деркач, В.И. Загвязинский, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, H.H. Нечаев, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и другие/, по интенсификации и оптимизации учебного процесса в высшей школе /А.А. Вербицкий, Ю.К. Бабанский, В.И. Вергасов, В.Я. Ляудис, А.М. Матюшкин и другие/, по моделированию познавательной деятельности студентов /В.П. Беспалько, P.A. Низамов, Н.В. Талызина, В.П. Мизинцев и другие/.
Коммуникативный компонент профессиональной деятельности стал активно разрабатываться в педагогике высшей школы с 80-х годов. К настоящему времени достаточно полно изучены личностные качества,
обеспечивающие компетентность в общении /А.А. Бодалев, М.Е. Дуранов,
A.A. Леонтьев, И.Ф. Комогорцева, Н.В. Самоукина и другие/, раскрыты теоретические основы формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов и руководителей разного уровня /Ю.Н. Емельянов,
B.Л. Зливков, Т.И. Липатова, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский, В.Д. Ширшов и другие/, довольно широко исследованы коммуникативные умения /Л.А. Аухадаева, Е.В. Быстрай, Н.М. Косова, И.Р. Петерсон, Т.И. Лукьяненко, Е.Б. Семенова и другие/.
Все больше появляется работ, в том числе и монографического характера, посвященных непосредственно деловому общению и проблеме подготовки студентов к его осуществлению /В.И. Андреев, А.М. Баскаков, Г.В. Бороздина, С.Л. Жукова, Ф.А. Кузин, А.Я. Найн, В.И. Курбатов и другие/. Особый интерес среди данных исследований представляет научная работа Н.Я. Чекулаевой, в которой разработаны принципы отбора и структурирования содержания интегративного курса «Деловое общение с зарубежным партнером», обоснованы порядок и процедура его построения, раскрыты возможности данного курса в формировании готовности к деловому общению с зарубежным партнером.
Теоретико-методологические основы обучения иностранному языку как средству общения получили свое освещение в трудах В.А. Артемова, Б.В. Беляева, И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, У. Литтлвуда, Р. Олрайта, Е.И. Пассова, Г. Уидсона, Э.П. Шубина и др. В работах И.М. Бермана, М.В. Ляховицкого было обосновано концептуально важное для нашего исследования положение о практической и предметной направленности обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Но если И.М. Берман определял это положение только как особенность, то М.В. Ляховицкий рассматривал его уже в качестве актуальных для данных вузов принципов «профессиональной направленности учебного материала» и «учета специфики профилирующей специальности». В связи с этим в
- готовность как личностная форма интерпретации содержания образования;
- основные показатели готовности — самостоятельность, творчество, определенные свойства мышления и их формирование в целенаправленной подготовке.
Анализ теоретических представлений о категории «готовность» позволяет нам выделить свое понимание готовности, необходимое для выяснения сущности готовности к деловому иноязычному общению. В нашем исследовании мы будем придерживаться трактовки готовности как интегративного профессионально значимого качества специалиста.
Определение понятия «готовность к деловому иноязычному общению», потребовало уточнения самого понятия «деловое общение», поскольку в психолого-педагогической литературе нет единого подхода в его трактовке.
Так, М.И. Лисина, обобщая результаты широких психологических исследований процесса формирования потребности и способности ребенка к общению, выделила деловое общение как одну из четырех основных форм общения, выражающую стремление ребенка к практическому сотрудничеству со взрослыми в конкретных ситуациях /120/.
Другими исследователями /59; 193/ деловое общение определяется как уровень общения, который «характеризуется тем, что партнеры объединены общим делом, общей заботой, совместной трудовой деятельностью» /193, С. 74/. Общаясь на деловом уровне, люди выносят из контактов не только определенные результаты совместного труда, но чувства доверия, теплоты, симпатии. Однако, как подчеркивает А.Б. Добрович, реальные деловые контакты не всегда протекают на деловом уровне. В трудовом коллективе возможны и примитивный, и манипулятивный, и стандартизированный, и конвенциональный уровни общения, но только деловой уровень, связанный с развитием духа сотрудничества и взаимопомощи, обеспечивает эффективность совместной деятельности /59/.