Формирование готовности к профессиональному общению у курсантов военного вуза

• Автор: Шибаев, Алексей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 159 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ.
1.1. Сущность профессионального общения и специфика его формирования в военноучебном социуме

1.2. Готовность будущего офицера к профессиональному общению

сущность, структура, уровни сформированности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ.

2.1. Результаты констатирующего эксперимента

2.2. Педагогическая технология формирования готовности курсантов

к профессиональному общению.

2.3. Апробация педагогической технологии формирования готовности
курсантов к профессиональному общению.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


На этапе опытно-экспериментальной работы — анкетирование; беседы; наблюдение за деятельностью, поведением и общением курсантов во время дискуссий, диалогического общения, имитационных игр; оценка и самооценка курсантов; педагогический эксперимент; статистические методы обработки информации. Данные методы позволили адекватно диагностировать применение и эффективность авторской технологии формирования готовности к профессиональному общению у курсантов. Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно, с по годы, на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института). На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Координировалась деятельность преподавателей различных кафедр в ходе эксперимента; уточнялись задачи исследования, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования; велась апробация результатов исследования и внедрение их в практику. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических представлений военно-профессионального образования о сущности профессионального общения, его роли в успешном осуществлении воинской деятельности и специфике проявления в условиях военно-профессиональной среды; обосновании необходимости при формировании готовности к профессиональному общению у курсантов учитывать факторы военно-учебного социума, что вносит существенный вклад в теоретические представления о профессионально-личностном становлении современного военного специалиста. Материалы исследования, разработанные в целях реализации авторской технологии (рабочие программы учебных дисциплин; система форм, методов и средств обучения и педагогического мониторинга; система коммуникативных задач, дискуссий, военно-профессиональных игр), могут быть использованы в практике воспитательной и учебной деятельности воинских частей и подразделений, а также в системе переподготовки военных кадров. Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях в Саратове ( г. Вольске (- гг. Челябинске ( г. Самаре ( г. Москве (- гг. Саратовского государственного аграрного университета имени Н. И. Вавилова ( г. Материалы исследования (обучающий комплекс учебной дисциплины, система коммуникативных задач, технология формирования готовности к профессиональному общению) используются в учебном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института), Военной академии тыла и транспорта, Ульяновского инженерно-технического института. Основные положения диссертации изложены в публикациях автора. Готовность к профессиональному общению будущих военных специалистов - это профессионально-личностное новообразование, включающее в себя мотивационный (мотивы внешнего стимулирования, внешнего самоутверждения, личностной самореализации, познавательные), когнитивный (система знаний о специфике общения офицера в основных сферах его профессиональной деятельности), операциональный (совокупность умений, основанных на традиционных правилах и нормах общения, принятых в военно-профессиональном социуме), рефлексивный (понимание собственной значимости в воинском коллективе, познание себя и уровня самореализации в процессе профессионального общения) компоненты. Педагогический мониторинг сформированности готовности к профессиональному общению у курсантов военного вуза осуществляется на основе следующих критериев: 1) наличия у курсанта мотивов на активное профессиональное общение в военной среде; 2) глубины и прочности знаний курсанта о сущности общения и его роли в профессиональной воинской деятельности; 3) уровня развития коммуникативных, перцептивных и интерактивных умений курсанта; 4) адекватности самооценки курсантом себя как субъекта общения в воинском коллективе. Степень сформированности готовности к профессиональному общению диагностируется по трем уровням: интуитивном (низком), нормативном (среднем) и креативном (высоком). Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 6 источников, и приложений; снабжена таблицами.