Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов

• Автор: Суслова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 172 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования мотивационного компонента профессионального становления студентов высших учебных заведений.
1.1. Профессиональное становление студентов вузов как психологопедагогическая проблема.
1.2. Значение, сущность и специфика мотивационного компонента профессионального становления будущего специалиста

1.3. Педагогические условия формирования мотивационного

компонента профессионального становления студентов.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования мотивационного компонента профессионального становления будущих педагоговпсихологов

2.1. Организация эксперимента

2.2. Констатирующий этап эксперимента

2.3. Формирующий этап экспериментальной работы и анализ его

результатов.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Мотивационный компонент представляет собой совокупность устойчивых мотивов (личностных, познавательных и профессиональных), регулирующих и придающих целенаправленный характер деятельности студентов по овладению профессией, детерминирующих творческую самореализацию личности. Функциональное назначение мотивационного компонента заключается в том, что его сформированность опосредует развитие других компонентов профессионального становления. Важнейшими педагогическими условиями, содействующими эффективному формированию мотивационного компонента профессионального становления будущих специалистов являются: 1) осознание студентами цели профессиональной подготовки, позволяющее влиять на ценностно-смысловые отношения, определяющие профессионально-личностную позицию; 2) психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки, предполагающего диагностику личностного и интеллектуального развития, оказание помощи в решении различных проблем; 3) практико-ориентированный характер обучения, организация которого позволяет воспроизвести предметное и социальное содержание профессионального труда и системы профессиональных отношений; 4) развитие профессионального интереса, побуждающего к саморазвитию и самореализации личности в конкретной практической деятельности. Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборок. Глобальное партнерство для Демократического будущего» (Саратов -Восточная Каролина, ); «Доступность высшего образования в современной России» (Саратов, ); «Гуманитарные науки, культура и образование: актуальные проблемы современности» (Саратов, ), «Человек и социум в трансформирующемся мире» (Саратов, ); региональных (Саратов, ); региональных научно-практических конференциях в Педагогическом институте СГУ им. Н.Г. ГОУ ВПО «Саратовский государственный социально-экономический университет». Внедрение результатов исследования в практику подготовки студентов высшего учебного заведения осуществлялось в процессе работы самого автора, при корригировании содержания учебных программ по педагогике и психологии в Саратовском государственном социально-экономическом университете, при разработке рекомендаций по совершенствованию организации учебного процесса в образовательном учреждении. Н.Г. Ю.А. Гагарина, Саратовский авиационный колледж Саратовского государственного технического университета. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. ГЛАВА I. В настоящее время проблема профессионального становления будущего специалиста приковывает внимание многих исследователей (A. A. Бодалёв, Л. И. Божович, A. A. Деркач, Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, С. П. Кряже, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. Н.С. Пряжников, С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков и др. Это обусловлено неоднозначностью предлагаемых названными авторами определений самого понятия «профессиональное становление» в связи с тем, что они по-разному видят его соотношение с такими понятиями, как «профессиональная подготовка», «профессиональная готовность», «профессиональное развитие», «профессиональное формирование», «профессиональное мастерство», «профессиональная направленность», «профессиональное самоопределение», «профессиональная пригодность», «профессионализация», «идентификация личности с профессией», «самореализация в профессии» и другие. С целью решения поставленной проблемы исследования необходимо уточнить его сущность. Обратимся к философским источникам, в которых предлагаются определения общенаучного характера. Становление» - философская категория, которая отражает «переход от одной определённости бытия к другой. Всё существующее является становящимся, а его бытие есть становление. С. 6].