Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки

• Автор: Насырова, Эльмира Фанилевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
1.1. Сущность, содержание, структура и уровни профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства
1.2. Состояние проблемы формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в отечественной педагогической теории и образовательной практике
1.3. Методология и методы исследования.
Выводы.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ ПРЕДМЕТНОЙ
ПОДГОТОВКИ.
2.1. Педагогические условия формирования профессиональной
компетентности учителя.
2.2. Технология модульного обучения студентов
2.3. Проектная технология обучения студентов.
2.4. Динамика профессиональной компетентности учителя технологии
и предпринимательства.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Психологические особенности выражают сформированность свойств психики человека, которые позволяют ему успешно выполнять избранную деятельность. Профессиональная позиция определяет ориентацию, место и роль специалиста в предписанной ему деятельности. Акмеологическйе (от греч. B.В. Лаптев и А. П. Тряпицына под профессиональной компетентностью понимают интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Способность», в данном случае, выступает не как «предрасположенность», а как «умение». Способен», так как «умеет делать»[ 6]. Другой подход представлен в научной школе В. Л. Сластенина, объединяющей его учеников А. И. Ахулкову [], Ю. В. Варданян [], МЛ. Виленского [], И. Ф. Исаева [7], А. И. Мищенко [7], Е. Г. Силяева [9], Е. Н. Шиянова [6] и других исследователей, которые трудятся фактически на всей территории страны, решая теоретические и практические проблемы подготовки учителя. Согласно этому подходу, профессиональная компетентность отражает функциональную и личностную готовность к продуктивному решению задач профессиональной деятельности. Представители этой научной школы активно участвовали в создании и развитии теоретических основ начатой в конце -х годов реформы высшего педагогического образования. В. А. Сластенин и B. C. Ильин [4], критически проанализировав существующую в дореформенный период трактовку целей и задач высшего педагогического образования, в целом положительно оценили квалификационные характеристики, в которых раскрываются обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности учителя, но отметили при этом преувеличенное доминирование в них совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для организации учебно-воспитательного процесса []. Они призывали к интеграции личностной позиции будущего специалиста, его профессиональных знаний и умений. Способом такой интеграции, по их убеждению, должно стать преобразование научных представлений о предстоящей деятельности будущего учителя в школе []. В.А. Сластенин и B. C. Ильин отстаивали необходимость того, чтобы каждая учебная дисциплина, изучаемая в вузе, выступала в сознании студента, как средство решения главной задачи профессиональнопедагогической деятельности - формирования личности школьника [3; 4]. Таким образом, ими была определена общая цель подготовки будущего учителя как синтез формирования его личности и профессиональной компетентности. Понимание профессиональной компетентности, выработанное в научной школе В. А. Сластенина [7], состоит в единстве теоретической и практической готовности и способности личности осуществлять профессиональную деятельность. Этот подход способствует осмыслению профессиональной компетентности в целом, вне зависимости от ее специального наполнения. Следует уточнить, что понятие готовность применено в определении в значении состояния, «. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что многими авторами понятия «профессиональная компетентность» и «профессионализм» рассматриваются как синонимы. Однако в определении их сущности есть различия. А.К. Маркова подчеркивает, что профессионализм может быть описан через соотношение мотивационной сферы человека (профессиональные ценности, цели, самооценка и уровень притязаний, мотивы) и операциональной сферы (профессиональные способности, обучаемость, приемы и технологии как составляющие профессионального мастерства и творчества и т. Е.А. Климов утверждает, что профессионализм не следует сводить только к высокому уровню умелости; профессионала необходимо рассматривать не просто как некий высший уровень знаний, умений, навыков, результатов деятельности, а как определенную системную организацию, состоящую из различных компонентов []. Профессионализм педагогической деятельности, по мнению Н. В. Кузьминой, состоит в привнесении элементов научного исследования в целях контроля, самоконтроля меры ее продуктивности.