Развитие функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса

• Автор: Назарова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретические основы реализации идей гуманитаризации образовательного процесса, направленных на развитие

функциональной грамотности студентов педагогического вуза

1.1. Сущность процессов гуманизации и гуманитаризации образования

1.2. Особенности гуманитаризации образовательного процесса в педагогическом вузе

1.3.Фуикциональная грамотность студентов в системе гуманитарноориентированного высшего педагогического образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытноэкспериментальное исследование по развитию функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса.
2.1 Способы развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса
2.2 Выявление уровня развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза
2.3 Определение эффективности способов развития функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Преобразования, характеризующие современный этап развития страны, затронули и сферу образования. Новая парадигма образования базируется на новых знаниях и общепланетарных принципах мышления и состоит в смене приоритетов, когда в центр внимания ставится личность, ее культура, профессионализм, а знания и умения, которыми она обладает, превращаются из самоцели обучения в средство его профессионального развития и самосовершенствования. Поэтому сущность нового подхода в системе образования обусловлена процессами гуманизации и гуманитаризации и заключается в самоопределении человека в современном обществе, в развитии его способностей, ценностей, идеалов.
В современной науке накоплен достаточно большой объем знаний, необходимый для обоснования исследования проблемы гуманизации учебновоспитательного процесса и его важного аспекта гуманитаризации образования. Но несмотря на разноплановый характер исследований, посвященных гуманизации и гуманитаризации, в частности ее философским аспектам Гершунский, А.Б. Касаева, В.Н. Филиппов и др. гуманитаризации естественнонаучного образования А.Ю. Белогуров, В.И. Данильчук, и др. формированию гуманитарной среды вуза В.А. Козырев, В.В. Сериков, Ю.В. Сенько и др. гуманитаризации высшего образования А.Г. Гогоберидзе, Г.А. Плиев, С.Е. Царева и др. гуманитаризации высшего образования на основе культурологической И.М. Ланькова, М.И. Надеева, С.И. Уляев и др. и языковой подготовки И.П. Бим, МЛ. Вайсбурд, И.А. Зимняя, Д.М. Мальцев, О.В. Немирович, Н.Л. Уварова и др., некоторые теоретические и прикладные аспекты гуманитаризации образования разработаны недостаточно.
В частности, представляется особенно актуальным реализация идей гуманизации и гуманитаризации в процессе подготовки учителя Б.Г. Ананьев, Г.А. Бордовский, И.С. Батракова, В.Г. Воронцова, В.А. Деркунская,
Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др, поскольку его профессионально
педагогическая деятельность гуманитарна и гуманистична по своей сути. К тому же, преподаватели педагогического вуза должны не только донести гуманитарные знания до студентов, но и научить будущих учителей использовать полученные знания в своей работе, а также во время обучения удовлетворять свои потребности в саморазвитии и самореализации. Именно от грамотности и образованности специалиста в данной области зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для дальнейшего его развития.
Актуальность


И мы разделяем мнение авторов, считающих основной целью и назначением новой образовательной парадигмы ее способность ликвидировать разрушительное влияние научнотехнической революции, повернуться к проблемам Человека, реализовать на практике принцип гуманизации, разрешить противоречия между общественными требованиями и возможностями современной образовательной системы 1,. Таким образом, изменения во всех сферах жизни современного общества являются источником выдвижения на первый план такой парадигмы образования, которая бы способствовала консолидации всех участников целостного педагогического процесса на основе их приближения к современным и перспективным нуждам общества и личности. И в качестве ведущей выступает тенденция к переходу от функциональной технократической парадигмы обучения с характерным для нее приматом готовых знаний, репродуктивного мышления к личностногуманитарной парадигме, при которой образованность в профессиональной области становится неотъемлемой частью общекультурного личностного развития индивида. Федерации Об образовании, Концепции непрерывного образования, Положениях о средней общеобразовательной школе и концепции общего среднего образования, Концепции реформирования системы образования и др. Это закономерный процесс. Для полного осмысления понятий гуманизация и гуманитаризация, на наш взгляд, необходимо рассмотреть их эволюцию. Гуманизм как система взглядов, как направление общественной мысли оформился еще в глубокой древности, с того времени как появилась потребность в очеловечении общества. Особенно активно гуманистическое направление развивалось в критические моменты жизни той или иной страны. Первым выражением гуманистических идей в истории человеческой мысли явились концепции представителей философии эпохи античности. Древнегреческая философия провозгласила идеал свободной, способной критически мыслить, обладающей развитым самосознанием личности. Элементы гуманистических отношений проявлялись в процессе обучения и воспитания молодого поколения в Древней Греции, где получили свое воплощение в идеале гармонически и всесторонне развитой личности возникло понятие калокагатия идеал физического и нравственного совершенства личности 0, . Основу этого идеала составляла идея антропоцентризма, которая исходила из человеческого сознания и имела своим объектом ценность человека как личности, строилась на признании его права на свободное развитие и проявление своих способностей, на утверждение блага человека как одного из главных критериев оценки общественных отношений. Следует отметить, что гуманизм был вдохновлен античностью, именно она стала одним из главных культурных истоков. Судить о гуманизации процесса обучения и воспитания учащихся того времени можно по воззрениям древнегреческих мыслителей Демокрит, Сократ, Платон и др. Приложение. Табл. Мыслители периода Ренессанса рассматривали человека не только как продукт природы, но и как творца самого себя. Рождение гуманизма как педагогического явления связано с Италией, где он вырос из гуманистической основы ренессанского мировоззрения. В эпоху Возрождения выдающиеся философы Франческо Петрарка, Гуарино да Верона, Джованни Конверсини да Равенна, Витторино да Фельтре, Ф. Рабле, Т. Кампанелла, М. Монтень и др. Приложение. Табл. Выступая против схоластики, догмы и суровой дисциплины средневековых школ, они считали необходимым превращения школы в фактор интеллектуального, нравственного и духовного развития души ребенка. Гуманистическое воспитание, по мнению представителей эпохи Возрождения, должно было характеризоваться развитием самостоятельного мышления, творчества и самодеятельности детей. Однако следует отметить, что в этот период идеи свободы, творчества, всеобщего образования были абстрактными, поскольку не отражали социальные условия того времени. Система гуманистического воспитания получила наиболее глубокое освещении в трудах Я. А. Коменского, который, критикуя косность и схоластику средневековой школы, задался целью превратить школу в мастерскую гуманности, мастерскую человечности. Я.А.