Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

• Автор: Крикунов, Константин Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Теоретические аспекты формировании готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций
1.1 Готовность к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций как педагогическое понятие и аспект квалификации инженера.
1.2 Анализ состояния формирования готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.
1.3 Педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в

условиях чрезвычайных ситуаций.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II Опытнопоисковая работа по формированию готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

2.1 Цели и задачи опытнопоисковой работы

2.2 Реализация модели формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.
2.3 Анализ и оценка результатов опытнопоисковой работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Необходимость модернизации профессионального образования широко обсуждается не только в России, но и за рубежом, о чем свидетельствуют декларации и рекомендации ЮНЕСКО, Всемирной организации труда, изменения в стандартах национальных инженерных советов и органов по аккредитации образовательных программ и сертификации специалистов ABET (США), ECUK (Великобритания), ССРЕ (Канада), IEAust (Австралия), международные проекты, законодательные документы Российской Федерации, социолого-педагогические исследования профессионального образования в различных регионах России. В настоящее время, согласно результатам исследований проблем управления качеством высшего образования в России, существуют значительные разрывы между уровнем подготовки выпускников и требованиями наукоемкого производства [7]. Преодолению указанных противоречий способствует непрерывное профессиональное образование. А.М. Новиков выделяет три вектора непрерывного образования личности: «движение по вертикали вперед» - по ступеням и уровням образования; « движение по горизонтали вперед» - самосовершенствование, повышение своей квалификации; «движение по горизонтали вбок» - смена профиля образования [7]. Движение по горизонтали вбок» предполагает дополнительную к базовому образованию подготовку или получение другой специальности. Как отмечают исследователи [3] при осуществлении повышения квалификации персонала, руководители зачастую формируют заказы на образовательные профессиональные программы, не вписывающиеся в рамки государственных образовательных стандартов специальностей и направлений высшего профессионального образования . Для обеспечения таких заказов требуется отлаженная легетимная форма образовательной деятельности. Такой формой является система дополнительного профессионального образования. Инновационной формой является дополнительное профессиональное образование, которое реализуется в системе высшего профессионального образования. К технологическим особенностям дополнительного профессионального образования в вузе можно отнести организацию образовательного процесса со встроенными для желающих дополнительными образовательными программами. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования инженерных специальностей в числе задач профессиональной деятельности выпускника предусматривают контроль за соблюдением требований безопасности жизнедеятельности. Федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин основной образовательной программы подготовки инженера включает дисциплину «Безопасность жизнедеятельности», которая содержит раздел «Безопасность в чрезвычайных ситуациях». Научно-технический прогресс способствует внедрению новой техники и технологических процессов. Это приводит к возникновению не известных ранее проблем в области безопасности. О способах решения многих из них потенциальные потребители новой техники и технологий еще не осведомлены. Все эти факторы способствуют учащению возникновения чрезвычайных ситуаций на производстве. Следовательно, одним из требований современного производства является наличие у инженера уровня готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, обеспечивающего возможность проведения мероприятий по ликвидации чрезвычайных ситуаций. Целью образовательного процесса вуза является, в том числе, достижение выпускником, проходившим обучение по инженерной специальности, такого уровня готовности. Готовность является аспектом квалификации, значит, формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций возможно в процессе повышения квалификации при обучении по программе дополнительного образования. В ходе исследования необходимо было конкретизировать понятие «готовность» применительно к деятельности студентов инженерных специальностей в условиях чрезвычайных ситуаций. Изучив различные подходы к определению понятия «готовность», мы пришли к следующим выводам. Наиболее общее толкование термина «готовность» дается в словаре С. И. Ожегова. Под готовностью он понимает такое «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь» [4, с. Понятие «готовность» является общенаучным, используется в понятийном аппарате разных дисциплин: философии, психологии, физиологии, педагогики, социологии, политологии. В философии понятие готовность рассматривается как мировоззрение и как один из компонентов мировоззрения. Например, A.