Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля

• Автор: Сергеева, Нинелла Лазаревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

1.1. Проблемы и тенденции подготовки специалиста инженерного профиля в современных условиях
1.2. Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста

1.3. Педагогическая модель управления воспитательным процессом в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ.

2.1. Организация внедрения педагогической модели управления

воспитательным процессом в инженерном вузе.

2.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности управления воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля
2.3. Методическое обеспечение управления воспитательным процессом в высшей школе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Кроме того, он должен быть способен к самостоятельной аналитической оценке ситуации, к самоанализу и самоконтролю в профессиональной деятельности, а это формируется в значительной мере через гуманитарные знания путем превращения их посредством активной социальной деятельности в фактор детерминации деятельности профессиональной [, с. В новых условиях развития образования вопрос об усилении гуманитарной подготовки приобретает особую актуальность, так как «никакие другие точные науки не могут сравниться с гуманитарной подготовкой по значимости и эффективности в формировании культуры человека, его нравственного образования. Нельзя за счет гуманитарных наук осуществлять компьютеризацию образования, ибо последняя без прочих гуманитарных знаний не дает добрых всходов» [, с. Аналогичную точку зрения высказывают и авторы учебнометодического пособия [2, с. Л.М. Кадцин, Г. Г. Квасов, В. Т. Лисовский. Они полагают, что гуманитаризация высшей технической школы (т. Гу-манитарная составляющая важна будущему инженеру для осознания того, что любая техническая разработка делается, в конечном счете, для человека и должна способствовать улучшению условий жизни людей. Формирование такой позиции будущего специалиста должно осуществляться в процессе образования, которое предполагает не только обучение, но и воспитание, и развитие . В Законе «Об образовании» от июля г. З]. С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, А. К. Громце-ва, В. А. Дмитриенко, В. В. Краевский, B. C. Леднев, М. Н. Скаткин и др. В педагогической литературе нет единой точки зрения на основные понятия педагогики - «образование», «воспитание», «обучение», «воспитательный процесс». В то же время теоретические аспекты управления воспитательным процессом, связанные с понятиями «образование», «обучение», «воспитание» в высшей школе, раскрыты в психолого-педагогической еще недостаточно. В связи с исследуемой темой возникает необходимость уточнения и раскрытия содержания этих понятий. Образование» по определению МСКО (МСКО - интегрированная структура для сбора и распространения сопоставимой в международном масштабе образовательной статистики) включает «все виды преднамеренной и систематической деятельности, которая осуществляется в целях удовлетворения образовательных потребностей. Понятие «образование» - многоаспектное и многоуровневое: как ценность его рассматривают О. В. Долженко, Н. С. Ладыжец; как процесс - B. C. Леднев; как систему образовательных учреждений определяли B. А.Г. Калашников, Б. Т. Лихачев, А. М. Осипов; как процесс и как результат данную проблему исследовали Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, П. И. Пидкаси-стый, И. Ф. Харламов; как результат - Ю. Г. Фокин. В течение длительной истории развития педагогической системы понятие «образования» уточнялось, дополнялось, обсуждались его различные аспекты. Истоки понятия «образование» появились в раннем Средневековье и соотносились с понятием «образ», «образ Божий», а процесс уподобления Божественному образу рассматривался как процесс образования человека. В эпоху Возрождения образование считалось способом развития человека, приобщение его к культуре, формирования мировоззренческих ценностей. Понятие «образование» в России впервые появилось в XVIII в. Н.И. Новикова, но до середины XIX в. Позднее оно стало употребляться как самостоятельное понятие, которое связывали с обучением и влиянием (воспитанием) на личность. В отечественной литературе с XIX в. Ф.И. Янкевич). После г. Н.К. Крупская, A. B. Луначарский), а «воспитание» трактовалось более широко, охватывая всю совокупность средств воздействия на социализацию личности и сближаясь с категорией «образование». В педагогической литературе -х гг. Так, во многих учебниках по педагогике последних лет издания понятие «образования» дается из педагогического словаря г. Основной путь получения образования - обучение в системе учебных заведений» [4, с. Подобной же точки зрения придерживается С. Д. Смирнов [3]. В словаре С. И. Ожегова «образование» определяется как «получение систематизированных знаний и навыков, обучения, просвещение» [9, с. В Российской педагогической энциклопедии «образование - это процесс педагогически образованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества» [0, т. Такую же точку зрения высказывают Б. М. Бим-Бад, A. B. Петровский и др.