Формирование профессиональной готовности курсантов юридических вузов к оперативно-разыскной деятельности

• Автор: Баранов, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1 Теоретические основы.

формирования профессиональной готовности курсантов в ходе изучения специальных дисциплин

1.1. Научные основы формирования

профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД России

1.2. Профессиональная готовность курсантов и

слушателей в оперативнорозыскной деятельности сущность, содержание, структура

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированное профессиональной готовности курсантов и слушателей системы МВД к осуществлению ОРД

1.4. Технология формирования профессиональной

готовности курсантов и слушателей вузов МВД к оперативнорозыскной деятельности.

Выводы по 1 главе.
Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по
формированию профессиональной готовности курсантов юридического института МВД России
2.1. Состояние сформированности профессиональной. готовности в практике образовательных учреждений МВД России.
2.2. Реализация технологии формирования
профессиональной готовности курсантов и слушателей вузов МВД.
2.3. Эффективность технологии формирования.
профессиональной готовности курсантов и слушателей в вузах МВД
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список литературы


С точки зрения общества, профессия — это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, могущих обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении нужного ему значимого результата, продукта. С точки зрения конкретного человека, профессия — это деятельность, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию. Для конкретного человека профессия — это социально фиксированная обществом область его возможных трудовых действий, для которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности, профессионально значимые качества личности [3, 7]. Накоплен определенный фонд знаний по проблеме формирования готовности к профессиональной деятельности (Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, М. И. Дьяченко, Н. В. Кузьмина, Н. В.А. Сластенин, А. Д. Щербаков и др. Само понятие готовности к профессиональной деятельности было введено в педагогику в -е годы XX века. Под понятием «готовность» понимается обладание определенными знаниями, умениями, навыками (A. A. Громцева, В. В. Сериков, В. Э. Смирнова); сложное свойство личности, структурируемое следующими компонентами: содержательно-процессуальными, нравственными, мотивационно-целевыми, ориентированно-профессиональными (Г. А. Бокарева, Е. А.М. Вопросы профессиональной готовности и компетентности специалиста привлекают внимание не только отечественных, но и зарубежных ученых. Так, американская профессиология в структуре готовности специалиста все больше внимания уделяет личностным качествам работника: дисциплинированности, самостоятельности, коммуникабельности, стремлению к профессионально-творческому саморазвитию и самообразованию. Здесь происходит своеобразное смещение акцентов с квалификации и профессиональной обязанности работника на социальную ценность его личностных качеств [2, 2]. Французские ученые в своих трудах демонстрируют замену знание-центристского обучения на практико-ориентированное, показывая значимую и пролонгированную тенденцию на личностно-профессиональное развитие и активизацию саморазвития слушателей (студентов), уводя от традиционной ориентации на знания, умения и навыки в подготовке специалиста к формированию минимальных профессионально-важных компетенций. На сегодняшний день в научной литературе представлены более тридцати аспектов профессиональной компетентности специалиста, работающего в системе «человек-человек». Таким образом, очевидна связь профессиональных компетентностей с областями профессионального функционирования людей; с возможностями и способностями специалиста не только как профессионала, но и как личности. Становится ясно, что понятие «профессиональная готовность» базируется на понятии «готовность к деятельности, «обозначает личностное качество, либо совокупность качеств, обусловливающих решение конкретных задач в жизни и деятельности личности» [8, 2]. В.Д. Шадриков в своем исследовании видит сущность готовности к профессиональной деятельности в единстве и взаимосвязи четырех уровней готовности: физиологической готовности (соответствие состояния здоровья избранной профессии); психологической готовности (проявляется в ярко выраженной направленности на избранный вид профессиональной деятельности, в установке на работу в конкретном типе учреждений, в потребности в самообразовании); научно-теоретической готовности (овладение необходимым объемом профессиональных и социальных знаний); практической готовности (наличие соответствующих предпосылок для овладения профессиональными умениями навыками на требуемом уровне) [2,7]. В.А. Сластенин. Она включает в себя различного рода установки на осознание профессиональной задачи, модели вероятного поведения, определения способов профессиональной деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата [9,]. Известный советский психолог К. К. Платонов отмечал, что профессиональная готовность специалиста - это субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению соответствующей профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнять [5, 0].