Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении

• Автор: Патяева, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы формирования профессиональноиноязычной компетентности студентов

инженерных специальностей .

1.1. Компетентность как цель и результат подготовки современного специалиста с высшим образованием
1.2. Формирование профессиональной компетентности специалиста в системе инновационного инженерного образования.

1.3. Контекстный подход к процессу формирования профессиональной

компетентности студентов инженерных специальностей.

1.4 Современные тенденции в профессиональноиноязычной

подготовке студентов инженерных специальностей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Дидактическая система формирования профессиональноиноязычной компетентности студентов
инженерных специальностей .
2.1. Структура, цели и содержание системы формирования профессиональноиноязычной компетентности студентов инженерностроительных специальностей
2.2 Использование технологии контекстного обучения для формирования профессиональноиноязычной компетентности студентов инженерностроительных специальностей
2.3. Уровни сформированности профессиональноиноязычной компетентности студентов инженерностроительных специальностей 5 Выводы по второй главе
ГЛАВА III Исследование эффективности функционирования дидактической системы формирования профессиональноиноязычной компетентности студентов инженерностроительных специальностей
3.1. Общая характеристика опытноэкспериментальной работы
3.2. Методика определения уровня сформированности профессиональноиноязычной компетентности студентов инженерностроительных специальностей
3.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их анализ
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Она описана в докладе ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище», известном как доклад Жака Дэлора [], в котором говорится что, цели Болонского процесса - мобильность, трудоустраиваемое^, прозрачность, признание, равно как и усиление студентоцентрированной направленности обучения приводят вузы Европы к использованию компетентност-ной модели высшего образования. Сформулировав «’’четыре столпа”, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить», Жак Делор определил по сути основные глобальные компетенции. В работах отечественных исследователей сегодня понятия «компетент-ность»/«компетенция» трактуются по разному. В.И. Байденко определяет компетенцию как: «1. Способность делать что-то хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды. Соответствие квалификационным характеристикам с учетом требований локальных и региональных (федеральных) потребностей (запросов) рынков труда. Способность выполнить особые виды деятельности и работ в зависимости от поставленных задач, проблемных ситуаций и т. При этом он отмечает, что компетенции могут быть встроены в различные элементы образовательного процесса, как то: в результаты обучения, достижение которых ожидается от студентов; в процесс обучения, в течение которого они получают необходимые компетенции; а также в процесс оценки, призванный подтвердить то, что они овладели необходимыми компетенциями. Поставив цель описать результат подготовки специалиста с высшим образованием с помощью компетентностного подхода, Ю. Г. Татур приходит к выводу о том, что «компетентность специалиста с высшим образованием это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др. H.A. Как следует из приведенных определений, понятия «компетенция» и «компетентность» часто используются синонимически. Однако нам представляется целесообразным разделить эти термины. С.И. Ожегова дает такие определения: «компетентность, и. К. суждения. Осведомленность, авторитетность, К. Не будем говорить о том, что не входит в нашу компетенцию. Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений» [7]. Таким образом, под компетенцией будем понимать некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке студента, под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество. В документе «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» [] были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании. Было подчеркнуто, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыки. Это понятие несколько иного смыслового ряда). Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» (там же, с. Такое широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения, на что обращают внимание и сами разработчики. Для того чтобы как-то упорядочить трактовку содержания понятия компетентность, И. А. Зимняя [, ] предприняла попытку разграничить три основные группы компетентностей. В качестве теоретической основы для выделения этих групп она предлагает принять сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б. Г. Ананьев), что человек проявляется в системе отношений к обществу, к другим людям, к себе, к труду, что компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н. В. Кузьмина); что профессионализм включает компетентности (А. К. Маркова). С этих позиций И. А. Зимняя разграничивает следующие группы компетентностей: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.