Технология подготовки будущего учителя к развитию математических способностей младших школьников

• Автор: Лысогорова, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Категории способности, математические способности, их структура.

1.2 Проблемы развития математических способностей младших школьников

1.3 Педагогические условия развития математических способностей младших школьников.

ГЛАВА 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Технологический подход к подготовке будущих учителей к обучению математике младших школьников
2.2 Характеристика технологии подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников

2.3 Описание экспериментального исследования и его результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Но свойства индивида и свойства личности как способности играют разную роль в успехе деятельности. От свойств индивида, отмечает B. Анализируя критерии способностей, B. C. Мерлин рассматривает количественную и качественную сторону способностей. Уровень способностей зависит от взаимосвязи между свойствами индивида и свойствами личности. Если они противоречат друг другу, то уровень способностей снижается. Если соответствуют - повышается. Показателем качественной стороны способностей, то есть своеобразных приемов и способов, при помощи которых достигается успешный результат, B. C. Мерлин считает индивидуальный стиль деятельности. Приведенная точка зрения на взаимоотношение понятий «способности», «качества индивидуума», «качества личности» отражена на рис. Рис. И.М. Сеченов вскрыл онтологическую картину развития психики, ее общие закономерности. Эти общие закономерности практически и представляли сущность, ядро психических способностей, специфика же определялась реализуемой психической функцией (мышлением, воображением, памятью и т. С.Л. Рубинштейн считал, что способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам. Однако они тесно связаны между собой, взаимно обусловлены: с одной стороны, способности - предпосылка овладения знаниями, умениями, навыками, а с другой - в процессе этого овладения происходит формирование способностей. Для СЛ. Рубинштейна деятельность представляет собой основу развития способностей, но он в противоположность другим существующим точкам зрения, связывает способности не с конкретным характером человеческой деятельности, а с развитием психических процессов. Взаимосвязь понятий «способности» и «деятельность» отражена на рис 2. Рис. Взаимосвязь деятельности и способностей (С. В.Н. Дружинин вывел объективную и субъективную формулу способностей. В объективной форме СПОСОБНОСТЬ=ПРОДУКТИВНОСТЬ: ЦЕНА. В субъективной форме СПОСОБНОСТЬ=УСПЕШНОСТЬ: ТРУДНОСТЬ. То есть, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности (Дружинин , с. Присоединяясь к определению способностей, которое принято другими авторами, А. Теплова Б. М., Рубинштейна С. Л., Ананьева Б. Г. и других, придаёт значение природной стороне способностей. Представляет интерес гипотеза В. Э. Чудновского ( а, б; ) о комплексной иерархической структуре способностей. Способности он понимает как личностные образования, представляющие собой единство общих и специальных компонентов, как определенный комплекс индивидуальных и возрастных особенностей, своеобразный для каждого человека. Таким образом, с позиций деятельностного подхода способности неразрывно связаны с деятельностью, развиваясь только в процессе осуществления деятельности и являясь одним из условий успешного осуществления деятельности. Следовательно, для эффективного развития способностей деятельность должна быть соответствующим образом организована. Рассмотрим второй подход к трактовке понятия способностей. В.Д. Шадриков (, , , а, б) понимает под способностями «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии отдельных психических функций» (В. Д. Шадриков , с. Подобная мера выраженности способностей определяется теми же параметрами, что и любая деятельность: производительность, качество и надежность (в отношении рассматриваемой психической функции). При анализе способностей В. Д. Шадриков опирается на подход Л. С. Выготского к анализу высших психических функций, Б. Г. Ананьева по функциональным и операционным механизмам перцептивных процессов, Д. А. Ошанина по проблемам оперативности отражения, А. Р. Лурия по основам нейропсихологии, П. К. Анохина по физиологии функциональных систем и др. Способности как одну из важнейших подструктур индивидуальности и личности рассматривают Э. А. Голубева и ее сотрудники (, , , а, б; ).